分析初中英語(yǔ)閱讀課有效詞匯教學(xué)策略

【摘要】在本文中，主要對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中基本的三種詞匯教學(xué)法做出了明確和探討，從課前備案，課中落實(shí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)探討英語(yǔ)教學(xué)中的有效詞匯教學(xué)法。并對(duì)重視有效詞匯教學(xué)做出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠做到對(duì)其中內(nèi)容有深化的了解。

【關(guān)鍵詞】閱讀課；詞匯教學(xué)；語(yǔ)境

【作者簡(jiǎn)介】郭莉（1986-），女，漢族，安徽淮北人，阜陽(yáng)市第二十一中學(xué)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

引言

要想保證學(xué)生能夠?qū)υ~匯有深化的了解，就應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)行大量的閱讀，運(yùn)用怎樣的措施才能有效實(shí)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)就成為英語(yǔ)教師應(yīng)考慮的首要問(wèn)題。近階段，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)更多時(shí)候都會(huì)以呈現(xiàn)以下三種狀態(tài)：其一是教師借助課前時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的新單詞，在此基礎(chǔ)上再借助聽(tīng)寫(xiě)的模式將詞匯教學(xué)課節(jié)提早劃上了句號(hào)。二是在閱讀環(huán)節(jié)，如遇新詞匯，教師都會(huì)以從音、形、義、詞性、用法等方面，再到具體用法，詳細(xì)分析講解，完成詞匯教學(xué)；三是為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)過(guò)程完整性和學(xué)生思維過(guò)程的連貫性，教師往往都會(huì)降低對(duì)新詞匯的重視程度，繼而在課后時(shí)間以安排學(xué)生任務(wù)的模式來(lái)將當(dāng)天教學(xué)過(guò)程劃上句號(hào)。

一、課前準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)階段

1.心中有教材。在課堂講解內(nèi)容規(guī)劃環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)先對(duì)新英語(yǔ)課文做出充分的分析，以明確其中的核心思想，并基于核心思想相應(yīng)的選擇所要講解的目標(biāo)單詞。借助對(duì)新英語(yǔ)課文的分析，標(biāo)記出與課文核心思想有緊密關(guān)聯(lián)的單詞、必須要讓學(xué)生充分了解和靈活運(yùn)用的單詞和會(huì)對(duì)學(xué)生有效了解課文有促進(jìn)性的作用單詞。最后，結(jié)合對(duì)英語(yǔ)課文的分析，將以上各類(lèi)單詞確定為目標(biāo)詞匯，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)、合理的的英語(yǔ)教案。

2.心中有學(xué)生。教師需要結(jié)合初中學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和年齡特征設(shè)置相應(yīng)、合理的教學(xué)素材，并將詞匯教學(xué)模式與閱讀教學(xué)模式做出充分融合，并在此前提下，導(dǎo)入切合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的活動(dòng)。倘若這些活動(dòng)的設(shè)置和導(dǎo)入能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)言，就容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)積極性。應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，所導(dǎo)入的課堂活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)與學(xué)生客觀條有及其發(fā)展需求的切合性，從淺至深、層遞式進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠?qū)σ酝鶎W(xué)知識(shí)做出復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的了解。

二、課堂組織與實(shí)施階段

1.分時(shí)段處理詞匯，體現(xiàn)語(yǔ)境教學(xué)。第一段閱讀前：巧設(shè)語(yǔ)境，導(dǎo)入新詞。在正式進(jìn)入閱讀階段前，即知識(shí)運(yùn)用階段，教師需要通過(guò)對(duì)以往所教知識(shí)的導(dǎo)入，來(lái)為學(xué)生營(yíng)造切合于本節(jié)課題材的語(yǔ)境。在與學(xué)生進(jìn)行平等溝通合作的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生拓展思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯做出精準(zhǔn)標(biāo)記，讓學(xué)生對(duì)新詞匯有表面上的了解，進(jìn)而為其后續(xù)的深化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯做切入點(diǎn)，并借助近義詞與反義詞間的轉(zhuǎn)換，來(lái)將目標(biāo)詞匯做出自然地導(dǎo)入，也就是借助學(xué)生已掌握的認(rèn)知圖式，營(yíng)造新的語(yǔ)境，講解目標(biāo)詞匯。在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師所講解的詞匯，更多的都是一些關(guān)鍵，但又無(wú)法借助通篇閱讀做出了解的單詞，亦或是與課文中心思想有直接關(guān)聯(lián)的詞匯。若是沒(méi)能在閱讀前盡快有效的對(duì)這些單詞做出講解，就可能會(huì)妨礙到閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。除此之外，在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)注意對(duì)詞匯講解量做出合理化設(shè)置，通常需要以8個(gè)單詞為最佳，同時(shí)講解過(guò)程要具精簡(jiǎn)化，不可講解與單詞相關(guān)的抽象理論。應(yīng)在合理時(shí)間范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，過(guò)于繁瑣的教學(xué)過(guò)程，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第二段閱讀中：感悟文本，理解新詞。有教育學(xué)家曾經(jīng)指出：“只有保證詞匯與文本的統(tǒng)一化，才能有利于詞匯深化了解和靈活運(yùn)用。”“只有將單詞引入到最貼切的語(yǔ)句中，才能充分體現(xiàn)藝術(shù)和生命力。”那么在閱讀教學(xué)進(jìn)行中，教師就需引導(dǎo)學(xué)生在文本中記憶單詞。這不僅有利于學(xué)生深化了解單詞和靈活使用單詞，而且還有利于學(xué)生了解更多的單詞、消化更多的知識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中對(duì)目標(biāo)詞匯做出標(biāo)記的深化了解，掌握這些目標(biāo)詞匯在特殊語(yǔ)境中的含義和運(yùn)用模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯含義、形式、運(yùn)用三者的關(guān)聯(lián)做出明確，以此為學(xué)生靈活運(yùn)用單詞創(chuàng)造條件。不僅如此，教師在研讀課本時(shí)，還需要規(guī)劃出詞匯運(yùn)用的關(guān)鍵點(diǎn)，如在向?qū)W生展示問(wèn)題答案環(huán)節(jié)，刻意導(dǎo)入或顯示教材課文中的目標(biāo)詞匯，既有利于學(xué)生深化了解詞匯，又能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文有更深化的了解。除此之外，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)對(duì)詞匯在某處出現(xiàn)的目的及其涵義做出明確，防止過(guò)于抽象講解而出現(xiàn)偏離課文核心思想的詞匯，以此確保閱讀教學(xué)過(guò)程的完整化，并且在閱讀教學(xué)中，教師還需要合理化的滲透教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)。

第三段閱讀后：聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用新詞。讀后活動(dòng)是基于文本和詞匯理解的綜合性輸出，通過(guò)讀后活動(dòng)，教師不僅可以了解學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解程度，而且能了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的掌握程度。閱讀后，通過(guò)讓學(xué)生參與一系列由簡(jiǎn)到繁的活動(dòng)，使學(xué)生在運(yùn)用詞匯的過(guò)程中體驗(yàn)并深入理解詞匯的意義和用法，從而達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言的目標(biāo)。讀后活動(dòng)可以是與文本相關(guān)的討論活動(dòng)，如，對(duì)閱讀文本進(jìn)行適當(dāng)改編并挖空目標(biāo)詞匯；讓學(xué)生根據(jù)文本框架，借助關(guān)鍵詞或圖片對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯推測(cè)作者的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)主人公的性格或討論標(biāo)題的準(zhǔn)確性等。教師還可以設(shè)計(jì)一些與話題相關(guān)的拓展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境，使書(shū)本知識(shí)生活化，讓學(xué)生把所學(xué)的詞匯運(yùn)用到有意義的交際中，并在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行遷移和內(nèi)化，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。讀后活動(dòng)的開(kāi)展能使目標(biāo)詞匯在一定的語(yǔ)境中循環(huán)復(fù)現(xiàn)，能為學(xué)生理解和掌握目標(biāo)詞匯創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境要盡可能與話題一致，重點(diǎn)突出文本中核心詞匯的運(yùn)用；活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，盡量滿足各層次學(xué)生的需求。

2.滲透詞匯學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)中有很多詞匯符合構(gòu)詞規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有派生、合成和轉(zhuǎn)換三種，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律。比如，派生法中常見(jiàn)的有加前綴和后綴，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：多數(shù)情況下，前綴改變?cè)~根的意義，而詞性不變；后綴則改變?cè)~根的詞性，而意義不變。學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法的了解能幫助他們擴(kuò)大詞匯量。

3.體現(xiàn)板書(shū)的重要性。板書(shū)屬于英語(yǔ)教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最佳措施。規(guī)范的板書(shū)可條理化的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行板書(shū)環(huán)節(jié)中，學(xué)生還會(huì)有較長(zhǎng)時(shí)間的了解知識(shí)的過(guò)程，以促進(jìn)其對(duì)課堂知識(shí)有深化了解。如果在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，規(guī)范的板書(shū)可以將關(guān)鍵性詞匯做出標(biāo)記，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新詞匯有深化的記憶和了解。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就應(yīng)考慮在詞匯板書(shū)中將詞匯的音、形、義及其用法做出展示，也需要在選擇地標(biāo)注上音素、重音、音節(jié)或詞性，以便學(xué)生在在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效提取。

三、課后作業(yè)與鞏固階段

1.精心選編課后作業(yè)，鞏固新詞。要想保證初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)在為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，遵循“有效”的理念，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)天接觸的新詞匯進(jìn)行鞏固，并達(dá)到深化了解，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)在安排學(xué)習(xí)任務(wù)前，對(duì)其中指定內(nèi)容先做出了解，并標(biāo)記出要點(diǎn)、難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)做出合理化的調(diào)整。除此之外，教師還可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和喜好，來(lái)規(guī)劃相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)天完成。如果需要對(duì)當(dāng)天的一些主要詞匯做出充分了解和運(yùn)用，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將主要詞匯做出釋義和造句。

2.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造性地使用新詞。在學(xué)生學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，學(xué)生更多時(shí)候都會(huì)對(duì)其感興趣的事物非常關(guān)注并有明顯的探索欲望。基于這樣的考慮，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生的喜好來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化了解和充分拓展。不僅如此，教師還應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材詞匯進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生將指定詞匯與其現(xiàn)實(shí)生活情境相融合，寫(xiě)出一個(gè)小語(yǔ)段。學(xué)生根據(jù)所了解的詞匯和掌握的語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)段創(chuàng)作過(guò)程中，其思維空間會(huì)得到擴(kuò)展，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)新了解的詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用。

3.廣泛閱讀，拓展話題詞匯。在英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間尋找一些題材相近的英語(yǔ)語(yǔ)段來(lái)進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀過(guò)程不僅能夠促進(jìn)學(xué)生接觸和記憶豐富的詞匯量和基本理論，保證學(xué)生對(duì)相近題材英語(yǔ)語(yǔ)段理解的更深化、更輕松，而且在大量的語(yǔ)段閱讀過(guò)程中，還會(huì)有很多詞匯反復(fù)在各個(gè)語(yǔ)段中呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)這些有詞匯深化記憶的基礎(chǔ)上，還能夠做到靈活運(yùn)用。這樣的閱讀過(guò)程正是應(yīng)合了相關(guān)學(xué)者提倡的“窄式閱讀”模式基本理論，也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師應(yīng)遵循“專(zhuān)一”的理念，將同一進(jìn)題材的英語(yǔ)語(yǔ)段進(jìn)行匯集，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)同一題材語(yǔ)段的表達(dá)形式了解的更具體，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做出有效拓展。可以說(shuō)借助對(duì)窄式閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，不只是會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本理論靈活運(yùn)用，開(kāi)闊學(xué)生思維空間，并且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生將更多的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行深化記憶和運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在明確詞匯與閱讀二者關(guān)系的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。在具體教學(xué)中，要想確保詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，教師就必須要充分圍繞英語(yǔ)課文內(nèi)容。不僅如此，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的客觀條件和學(xué)習(xí)規(guī)律，來(lái)規(guī)劃詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間，并建立落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)策略，融入多元化內(nèi)容的情境，以提升詞匯的運(yùn)用率，有效激發(fā)學(xué)生接觸和記憶單詞的興趣和熱情，以此切實(shí)體現(xiàn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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