三種寫作策略在初中英語寫作教學中的實踐與反思

一、引言

在《中學英語新課程標準》中，五級目標對于寫的方面的要求是：1.能根據寫作要求，收集，準備素材；2.能獨立起草短文，短信等，并在教師指導下進行修改；3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系； 4.能簡單描述人物或事件。5.能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。中考英語對寫作的要求是能根據提示進行書面表達；清楚、連貫地傳遞準確信息，表達意思；有效運用所學語言知識。因此是否能夠根據所給情景提示，有效地運用所學的語言知識，清楚、連貫地描述內容要點，傳遞準確信息，并能明確表達作者對讀者的意愿和訴求等，是高考寫作審題思考的重點。同時，是否能對試題情景提示明確而合理地提取和整合要點，并能基于作者與讀者的背景特征，進行得體、連貫的書面表達，是寫作教學的重點。（引用于《中學英語新課程標準》）

二、不同寫作策略的教學實踐

1.寫作策略一： 模因論（memetics）策略。模因論是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的一種新理論。meme這個詞最初是由牛津大學動物學家dawkins在其1976年<<自私的基因>>一書中提出。Dawkins把“模因”定義為：文化傳遞的單位，它通過一個過程從一個人的頭腦跳入另一個人的頭腦。廣義而言，這個過程可稱為“模仿”（Dawkins，1976）Blackmore為代表的學者將模因論引入語言進化的研究領域。Blackmore指出，語言本身就是一種模因；任何字、詞、短語、句子和段落乃至篇章，只要通過模仿得到復制和傳播，都有可能成為模因；語言的選擇和使用的過程就是各種模因相互競爭的過程。模……