基于生活化的小學語文課堂的開展研究

范文英

摘要：作為小學教育的基礎語言課程，語文具有非常強的實用性。小學語文教育在學生的知識獲取、習慣的培養和能力的培養中發揮著重要作用。小學語文生活化的教學可以使學生處在形象具體的場景當中吸收語文知識，提高學生的想象力、感知能力和社會實踐能力。這也是小學生獲取知識和發展自己能力的最佳途徑。

關鍵詞：小學;語文課堂;生活化

生活化教學模式主要以學生現實中的生活作為教學背景展開教學，教師將生活素材添加在語文教科書中。讓學生感覺到學習書本并不乏味，讓學生感同身受的學習語文知識，激發學生的學習興趣，掌握正確的學習方法，使學生能夠更好掌握和應用語文知識。本文主要基于生活化的小學語文課堂的開展研究，并提出了一些切實可行的教學策略

一、教學語言生活化

想要在小學的語文教學中成功應用生活化的教學方法，在設計有關現實生活的情境之外，還需要注意在教學語言中帶有生活的氣息，因為教學語言不僅是教師使用的最基本的信息載體，也是教師教學思想的直接反映。教師使用教學語言組織課堂教學，與學生交流和互動。因此，在特定小學語文課堂教學過程中，教師不僅要注重課堂教學語言藝術的應用。而且，要不斷提高文化素養，結合科學的教學方法，開展教學。小學語文教師必須實施和貫徹新的課程標準要求，有必要利用帶有生活氣息的語言來降低授課內容的難度，縮小師生之間的距離，使課堂教學充滿人文氣氛。使學生自然而然投入到學習中。

例如，在教授文章“歌唱二小放牛郎”時，為了給學生更直觀的感知，為了更深入地理解課文內容，教師可以利用多媒體輔助教學來展示小英雄王二小的英雄形象。同時，用能打動學生的帶有生活氣息的語言來講解。通過這種方式，教師通過生活化教學語言創造了與課文內容相匹配的氛圍，從而使學生能夠進入課文的情感當中。順利跨越時代的障礙，了解和感受王二小的英雄氣概，同時獲得情感的熏陶。

二、結合生活，探究學習

我們的語文課堂教學應與學生的生活密切相關，方便使學生很快進入教學情境。在教學中，教師應該真正關注學生，思考學生們的生活是什么樣的。我們這個階段課可以明白哪些，需要哪些，進行自主探究活動積極獲取知識并培養他們的探索能力，營造“我想學習”和“我要學習”的積極教學氛圍。

例如，當在講解“地球萬歲”的相關內容時，我收集銀河系、天體和宇宙的圖片和材料與學生一起分享。當浩瀚的宇宙出現在孩子面前時，我明顯地看到他們好奇的眼睛和渴望解他們所生活的宇宙是個怎么樣的心情。他們太想了解銀河、了解宇宙了！我隨之提問：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。通過這種方式，實際開展的與學生生活相關的學習活動激發了學生的探究意識，使教學過程“由苦變甜”。

三、美文閱讀欣賞，感悟生活

語文教科書是美的載體。其能夠只靠文字就能展現出各種美，如物美，人美，事美等。這種巧妙地運用，欣賞各種有文化美感的陳述，段落，能夠喚起人們的美感共鳴，對事物的理解有質的飛躍。如“桂林山水”課文，讓學生在閱讀課文的時候找到關鍵句，并用自己的口來表達作者的心。學生反復朗讀，尋找感覺，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。報告時，學生閱讀課文并匹配上合適的音樂，讓學生在腦海中浮現，想象場景，了解美麗的情境，美好的心情，學會掌握和應用知識。

四、創設生活化教學情境

語文是源于生活的學科，當學生面對自己難以理解的教學內容時。教師可以從生活中開始想辦法，創造一個生活化的教學環境，使學生能夠從日常中可以看到和感受到的常見事物和案例中感知課堂上的語文知識。從而來幫助學生掌握難點和重點。通過這種方式，學生可以聯系生活現實，體驗語文學科知識的魅力，結合生活經驗并理解文章意境，達到將語文教學與生活融為一體的目的。

比如說，在“端午粽”相關的教學過程中，為了提高學生對端午節風俗習慣的認識，我首先通過多媒體向學生們展示了端午節的豐富多彩的風俗活動。在那之后，我創造了一個生活問題的情景，并要求學生說出他們喜歡什么樣味道的粽子。是否包過粽子？粽葉又是怎么挑選的呢？從而引出本節課的主要內容。可以看出，通過創造生活化教學情境，讓學生從現實生活開始，談論他們對粽子的理解，并將生活作為引子。激發學生對文章內容的好奇心，最終成功引出課文內容，提高學生的主動性。

五、結語

總的來講，語文知識來自生活并應用于生活。在小學語文教學中開展生活化教學，既可以充分滿足新課程改革的要求，又可以有效地改善教學過程，培養學生的創新意識和實踐能力。因此，在小學語文教學中，教師必須積極為學生創造生活化的教學情境，引導學生認真觀察生活，回歸生活。在教學中有效組織學生開展更多的社會實踐活動，并為學生安排一些開放的家庭作業，使學生能夠將語文知識與現實生活有機地結合起來，有效培養學生的語言素養，提高綜合能力。

參考文獻：

[1]李衛東.新課程背景下的小學語文生活化教學[J].讀書文摘，2017 （01）.

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