小學STEM教育校本化的教學策略

談梅芬

STEM教育是將科學、技術、工程、數學甚至是和藝術等領域有機融合，開展的跨學科教育。這就要求教師打破傳統的學科內容框架，整合各學科之間相互關聯的知識，用項目式教學的方式，帶領學生主動參與實踐活動，并通過研究成果的信息輸出，幫助學生完成認知的深度建構。項目整合，開展有趣有料的校本化STEM學習活動

對現有教材內容的校本化調整。教師需要基于課程標準與學科特點，根據兒童學習的規律，對現有教材進行校本化加工調整，以便將課程標準的目標真正落實到教學中去。如《簡單電路》一課，原教材以科學探究為主，通過認識并點亮小燈泡，知道簡單電路的工作原理。白熾燈泡是實驗的主要器材，但因高能耗，自2012年起國家就逐步停止使用，現今學生見得更多的是各種節能環保的LED燈?；诖怂伎?，筆者結合我校以節日文化為主題的校本課程，對本課的教材內容及器材進行調整，將學習任務設置為“制作LED發光賀卡”。教師通過引導學生繪制一張新年賀卡，設計點亮LED燈的電路圖，把電路原理的學習整合在了發光賀卡的設計與制作中。學生對此表現出濃厚的興趣，甚至有學生在課后制作出了帶開關的LED手電筒。盡管教學內容與教學形式與原教材發生了改變，但并未違背2017年版《義務教育小學科學課程標準》中對電能教學目標的落實。

打通課程之間關聯性的校本化重構。STEM教育強調四個統整：經驗與知識的統整，學生與社會的統整，正式課程與非正式課程的統整，時空資源之間的統整?；诖死砟钜I，STEM既可以在單一學科內進行教學內容的調整，也可以是跨學科的重構，比如科學與綜合實踐學科、科學和信息技術學科的整合等。比如我校NOC物聯網創新設計社團班的一項作品，學生基于人類無法勘測地心的科學困難，借助比特材料的組裝與傳感器的應用，設計出了“地心探測者”的概念車。當然，這樣的課程重構還可以發生在學校與家長之間、學校與社會之間。

二、實踐探究，營造深度學習的校本化STEM學習場域

STEM教育引入工程設計的探究模式，強調產品導向，學生以一個真實問題為背景，利用身邊已有的學習資源，自主設計項目方案，并在項目任務的完成過程中實現創新性解決問題能力的提升。同樣以《制作發光賀卡》為例，活動目標是成功制作一張LED發光賀卡，為此學生需要給自己的賀卡進行封面主題的確定，選擇發光點與圖片相吻合的版面布局。學生設計出了各種圖案，有的是一雙眼睛，有的是圣誕樹上的禮物、有的是舞臺幕布上的星星，這一開放性的活動環節極大地發揮了孩童的主觀能動性與非凡想象力。同樣，為問解決題而進行的方案設計還出現在整個項目的多個環節，如學生發現LED小燈一直亮著很耗電，想設計一種能控制燈亮滅的開關，他們對此討論出了多種解決方案：比如有學生想到把電路中的銅箔帶斷開，連接一個可以可移動的回形針;還有學生想到給紐扣電池與銅箔帶的接觸面上插一個塑料片，通過塑料片的插與拔，控制電路的斷路與通路。注重現實問題的解決，這樣的活動能促使學生不斷動用自身已有的知識技能，為尋求答案努力探索，做批判性的思考者和問題的解決者。

三、 評價交流，關注學生的校本化STEM學習體驗

STEM教育中的活動評價則是促進學生元認知的有效手段，學生在教師的指導下進行評價交流，始終關注于自己在學習中的真實體驗，這也能改變傳統教學過程中教師權威強制的調控，最終指向為學生自我學習、合作學習的調控。教師適時引導學生進行階段性小結，能加強學生對知識技能、情感態度的再認識，同時能幫助學生及時發現自己想法的差異度，關注產品設計中出現的疑問難題，以便尋找到解決問題的有效路徑。如《制作護耳器》這個校本案例，教師要求學生扮演失聰者后記錄活動體會，他們是這樣表述自己想法的：“讓我閉著嘴巴玩游戲，怎么可能？我總控制不住地想要喊出來?！边@些來自學生的真實感受，為護耳器的設計制作產生強大的內心驅動力。

總結性評價是STEM項目結束時進行的評價活動，演講則是一個很好的匯報展示形式。小學生進行的演講有多種形式，可以是團隊分工協作的模式，也可以是各小組選派代表進行。為使學生更樂于接納并投身這樣的評價行為，教師可適當增加活動的游戲元素，如《制作護耳器》案例中，教師就把演講的要求布置為：“你馬上要與廠方人員見面了，你們的面談將直接影響產品能否被對方看中。會面時可以從實物展示以及海報宣傳兩方面入手，爭取讓廠家相信你設計的護耳器能完全滿足產品要求?！睂W生在模擬真實場景的演講展示中，厘清自己在活動中的角色扮演及從事的具體事務，并學習客觀評價自己行為的有效性。

隨著我國STEM 教育實踐研究的不斷深入，各校都在開展形式多樣的教學活動，但無論是項目借鑒還是自我開發，只有基于學校的師生現狀，結合學校的辦學特色，根植于本土本校的教育，才能持久發展與蓬勃壯大，才能真正提升學生作為社會人的公眾科學素養。