作文鄉土素材的使用現狀與對策分析

鐘春梁

摘要：風景優美、鄉土氣息濃厚的農村，風格獨特，生命力強勁。然而，農村小學生習作教學卻存在不僅學生厭學厭寫，老師也怕教的現狀。針對這一現狀，本文提出了三個對策。

關鍵詞：農村小學生 鄉土素材 習作

“全面提高學生的語文素養”是語文課程的基本理念之一，而“寫作能力是語文素養的綜合體現”?？上攵曌魇翘岣哒Z文素養水平的關鍵因素。然而，就當前農村小學生習作中存在種種不足，令筆者深感憂心。為此，筆者通過一系列的調查，對農村小學生習作中運用鄉土素材進行了反思與探索。

一、鄉土素材使用現狀令人擔憂

鄉土，顧名思義——本鄉本土，家鄉故土。鄉村無處不透露出自然之美、野性之美，無處不散發著濃郁的鄉土人文氣息，這使得農村孩子的作文素材取之不盡，用之不竭。但是，學生作文現狀卻不盡如人意。筆者就本校中高年級學生作文進行了細致地調查，大致出現幾種情況：

一是無中生有，吹噓浮夸。在習作教學中教導學生寫真事、講真話、表達真情實感，不能胡編亂造、更不能憑空想象、捏造扭曲事實。而現實習作練習中呈現怎樣的“真相”呢？例如一位來自農村五年級學生在《我的家鄉》一文中寫道：我的家鄉變化真大??！鱗次櫛比的高樓大廈、熙熙攘攘的街市、縱橫交錯的高架橋……為何會將參差不齊的樓房、平民小超市、蜿蜒曲折的鄉村小道、榕樹下的平地夸張描述得如此呢？

二是追求時尚，漠視鄉土。讓學生學會用筆流暢地表達是習作教學要解決的根本問題，讓學生能夠找到要寫的素材是習作教學要解決的基礎。只有先找到素材，動起筆來才知道整體寫什么。但基于寫什么這個問題，對農村小學生來說，似乎很難找到一種處于新鮮、引人注意的素材可寫。

三是輕描淡寫，無滋無味。俗話說“百里不同風，千里不同俗”。在習作中結合當地一些民風民俗、時令節氣、民間技藝等優秀傳統文化，會讓習作具有異樣的風景。然而，能夠真正將這些頗具鄉土氣息的素材貫穿于習作中，并寫出生動形象、有血有肉的作品，則是寥寥無幾。如此下去，實在令人擔憂。

二、鄉土素材使用難的原因分析

農村小學生習作為何不能讓學生切實地抒寫自己身邊的真人真事真景呢？問題到底出在哪里呢？筆者通過問卷調查、同事交流等方式，總結出以下幾點：

一是生活的單一化。在農村，因受眾多因素的影響，造成與外界連接不便，促使孩子們認為農村生活單調，平淡無奇。所謂文如其人，寫出來的東西散發出濃郁的“鄉土”味，不想讓別人一看自己的文章就知道自己是鄉下人，罵自己是“鄉巴佬”，這種愛慕虛榮的心理，讓不少農村小學生在習作中受了“傷”。

二是時代的發展。受電視、電影、網絡等各種現代化媒體的沖擊，農村的孩子們也未能幸免。通過網絡通信設備接觸到外界，開始了一場自我淘汰的心理大變革?？吹匠鞘泻⒆訉ψ闱?、籃球、影視等明星的頂禮膜拜，模仿城市孩子追星;看到外面高樓大廈、繁華街市、高速公路等，盲目地不切實際地進行攀比，總認為自己的農村不如城市好，自己身邊的親人不如人家的好，心理產生一種莫名的排斥感，這樣的習作固然也就沒有了接地氣、貼實際的鄉土味。

三是受滿分的影響。因城市與鄉村來自不同區域的學生考著同樣的試卷，寫著同樣題目的習作，卻得不一樣的分數，為何呢？農村學生寫的習作里面的人與事都有種“土”味，而城市學生寫的習作呈現出一種鮮活都市的味道。誠然，城市的現代化設施、快節奏的精彩生活和靚麗的明星等的確值得一寫，但作為農村的孩子對這些沒有身臨其境的感受，如果要寫就成了脫離實際，就成了沒有真情實感的套話假話。

三、鄉土作文素材運用的對策

作文與生活有著密不可分的聯系，而要想讓農村學生的作文充滿真情、注滿實意，就應重拾鄉土，讓學生從自己父老鄉親身上捕捉憨厚純真的善、自然質樸的美、真切實在的情中提取寫作素材。

一是品詩文土味，吸自然真氣，增鄉土情誼。范成大的《四時田園雜興》讓我們看到了鄉村農民耕織及兒童學著大人的樣子耕地種田的情景，一篇篇充滿濃郁“鄉土味”的鄉土絕唱，無不道出了兒童對農村生活的向往及大自然給予兒童的快樂。大自然養育了萬物，山川日月、花鳥蟲獸、風雨雷電、太空宇宙這些都是大自然的恩賜，我們不能享受城市的繁華，但我們可以從神妙的大自然和古樸的農村鄉土勞動中感受到快樂。

二是熱愛鄉土，關注周圍的環境，平常見真“美”。在習作教學時應該讓孩子走出校園到神奇的大自然去，到廣袤的農村去，感受大自然的壯美，發現農村獨特的韻味。如起伏的山巒，潺潺的流水，芬芳的稻香，悠悠的白云，鮮美的魚蝦……如此多樣的自然風光為學生的作文注入了鮮活的源頭活水，同時也培養學生對自己的家鄉充滿無限的熱愛之情。如果在有關“愛家鄉”主題的習作中，學生則可寫出特色，寫出深意，表達自己的真情實感;再加之充分運用擬人、比喻等多種修辭手法，增強表達和閱讀效果，不失為一篇情文并茂的好作文。

三是熱愛鄉土，關愛身邊的人，平淡見真“情”。鄉村家庭三代同堂，甚至四代同堂，乃至五代同堂，全村同祖同宗比比皆是。因此，在教學中要不時地貫穿引導學生多觀察的習慣，從身邊的親人開始，從吃飯時的一聲呼喚，摔倒時的一個攙扶，上學時的一聲囑咐中獲取情感的慰藉，體驗人間的溫情，感悟親人的純樸善良、憨厚勤勞等場景，都可激起學生寫作的沖動，情動而辭發。如《我的父老鄉親》一文中，小作者的語言無半點雕飾、浮夸，字字彌漫著對家鄉和親人的愛，把平淡無奇的鄉野小村描繪得有聲有色，把父老鄉親的心靈刻畫得靈動鮮活。

四是熱愛鄉土，留心周邊的事物，平凡見真“奇”。只有留心觀察，學生的習作才能有所創新，不走別人的老路。有一次，筆者問學生：“我們周圍生活中環保方面最有積極意義的東西是什么？”有的學生認為植樹造林最有意義。筆者意味深長地說：“植樹是環境保護的基礎，保護森林才是環境保護的有力保障啊！”從中學生領悟到那些默默奉獻的護林員，才是鄉村環保的“珍珠”，是平凡中的非凡。如《綠色的保護神》有這樣一段描述：“正在山林中巡邏回家的他，突然聽見與他為伴的那條獵狗‘汪汪……”地狂吠不已，并迅速向西邊跑去。他知道一定有情況。于是顧不上腹中的饑餓，身體的疲乏，迅速向獵狗跑的方向追去……望著狼狽不堪的盜林賊，他舒心地笑了，獵狗也歡快地蹦來跳去……”寂寞單調的護林生活在小作者的筆下顯得有趣而神圣，沒有華麗的辭藻，故弄玄虛的吹捧，只用樸實的筆墨，敘述平凡的人物、事件和生活，卻詮釋出不平凡的堅韌與追求。

帶領學生暢游于鄉間田野，感受獨特的鄉土文化，呼吸自然之靈氣。用質樸的語言，靈動的畫筆，大山般的胸懷，在農村小學生作文的天地間描繪出絢麗的“鄉土”色，散發出濃郁的“鄉土”味。