借助背景音樂讓閱讀教學啟情會意

劉艷俠

音樂被公認為是沒有國界的藝術形式，音樂給予的強烈體驗共鳴，對于激發學生的思維狀態和認知意識具有重要的促進作用。心理學研究表明，舒緩而優美的音樂對于消除緊張心理、刺激大腦思維意義重大。語文作為一門具有鮮明情感認知的課程，可以將學生的體驗感知、言語積累、思維運轉與音樂渲染有機整合起來，強化背景音樂對兒童語文學習的支撐性作用，為發展學生語文核心能力奠基。本文提出要課堂導入，借助背景音樂為解讀文本蓄力;課中實踐，借助背景音樂為言語表達蓄力;課后延伸，借助背景音樂為情感體驗蓄力，為提升課堂教學效益奠基。

一、課堂導入，借助背景音樂為解讀文本蓄力

有人說，文字就是一種有形的音樂，音樂就是一種無形的文字。語言文字所裹挾的情感和內涵，與適切的音樂之間有著緊密的共性聯系。因此，在閱讀教學導入環節，教師就可以選擇與文本內容和情境相匹配的音樂，將學生的身心意識浸潤在音樂的氛圍中，為后續對文本的深入解讀奠定基礎。

以教學《天鵝的故事》一文為例，教師在導入環節先板書課題，并相機教學“鵝”字，隨后組織學生結合自己的生活經驗進行回憶，交流對天鵝的整體印象，學生紛紛提出了“美麗”“純凈”“圣潔”等詞語，說出了自己的原始感覺。此時，教師則利用多媒課件一方面為學生展示優雅而高貴的天鵝圖片，一方面則相機播放著名作曲家圣桑的《天鵝湖》，鮮明直觀的圖片、婉轉動聽的樂曲，一下子將學生的身心意識浸潤在天鵝的世界中。孩子們完全沉浸其中，觀看著天鵝的外形，聆聽著樂曲，從而為深入文本的內蘊世界，開辟了一條鮮明的認知通道。

事實上，這篇課文主要講述了天鵝們集體破冰、尋找食物的故事，天鵝在破冰過程中所展現的團結、堅韌形象與我們原始的感覺是有較大沖突的。導入環節就是要借助音樂與文本之間的反差，讓學生感受到天鵝為了尋找食物一反常態的形象，從而準確地把握與定位了文本中的豐富內涵，為學生核心能力的發展奠定了基礎。

二、課中實踐，借助背景音樂為言語表達蓄力

2011版《語文課程標準》明確指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字運用能力的訓練需要學生以高端的語言能力依靠。這就需要教師借助于語言描述、情境創設的方式來激活學生的思維動力。為此，教師就可以結合具體文本內容，選擇適切的音樂背，在學生情感亢奮和思維飛揚的基礎上，激發他們的認知能力。

如《二泉映月》一文描述了阿炳創作的經過。很多教師都會抓住課文中“雙目失明”“賣藝度日”的情節，引導學生想象阿炳在不同情境下艱難賣藝的情境。但遺憾的是，學生在教師布置的機械人物下往往捉襟見肘，無從下筆。其實，教師要給予學生鮮活情境的支撐，筆者就直接采用了阿炳《二泉映月》這首曲子作為背景音樂，讓學生在深入實踐的過程中，將身心浸潤在文本的語境中，音樂的旋律推動學生思維向縱深邁進，撥動了內在認知的情感之弦，讓蓄積內心的情感之潮奔涌而出。

出自于文，而用之于文。文本講述的就是二胡曲創作的過程，這樣的音樂與文本的內容相得益彰。為此，教師借助出自于文本中音樂，有效地激活了學生的言語思維，為推動學生言語能力的發展提供了充足的能量。

三、課后延伸，借助背景音樂為情感體驗蓄力

閱讀教學行將結束之際，是學生思維運轉最為活躍的階段，也是學生認知進入高潮的節點。如果僅僅局限于文本的文字、教師的語言，這種高潮恐怕難以達成。為此，我們可以選用具有鼓動性的音樂作品來烘托情境，激活體驗，促進學生認知不斷向更高層級邁進。

如在教學《石灰吟》這首詩時，教師在學生理解了詩歌、體悟了詩情，感知了詠物詩“人即是物，物即是人”的特征后，在課堂教學設置四個層次的激情朗讀：其一，讀出少年抒懷，結合于謙少年苦讀的情境，讀出于謙的意氣風發;其二，讀出為官感悟，結合人們對于謙的評價，讀出于謙的清正廉潔;其三，讀出臨刑陳詞，結合于謙最后被迫害的結局，讀出于謙的義正言辭;其四，讀出世人評價，結合于謙去世之后對后世形成的影響，讀出于謙的精神長存。在這四個完全不同的層次下，教師分別為第二層次和第四層次選了《英雄的黎明》和《亡靈圣曲》兩首背景音樂，在慷慨激昂的背景音樂中真正激活學生的內在認知，深化學生的認知體驗。

文本并非無情物。文本的文字是具有靈性的，這就與音樂有著密切的聯系。音樂能夠讓人激情澎湃，但作為一節語文課，我們既不能脫離音樂進行純粹而機械的文字品味，也不能脫離文字而將閱讀課異化成為單純的音樂賞析課，而是要充分整合文字與音樂的有機鏈接點，在深入實踐的過程中，激發學生內在的情感體驗，有效地運用音樂的語言，在學生的認知過程中強化獨到的深切體驗，真正為學生核心能力的發展奠基。

沒有了音樂的存在，語文就失去了情感體驗的重要抓手與平臺。因此，教師要善于從語言和音樂的交融點出發，讓學生在背景音樂的浸潤下，起到啟情會意的作用，提升閱讀教學的整體性效益。