小學低段英語單詞的學習策略

盧吉莉

一、通過聽音學單詞激發學生的學習興趣

在開展單詞教學時，應將學生的多種感官充分調動起來，才可將其學習興趣進行激發。例如，在進行顏色類的單詞教學活動時，英語教師可先播放海浪的聲音來讓學生聯想到藍色，并順著學生的思維將blue這個單詞呈現在學生面前;在進行動物類的單詞教學活動時，英語教師可先播放小貓的叫聲來讓學生聯想到小貓，并順著學生的思維將cat這一單詞呈現出來。通過調動學生的聽感來將其學習興趣激發出來。

二、通過形象記單詞加深學生的單詞印象

在皮亞杰的認知發展理論中提出，處于7到10歲階段的小學低段學生處于向具體運算階段過渡的重要時期，在這一過渡時期，必須將具體表象作為支柱，從而使其具體運算思維發展過程順利進行。英語教師在開展單詞教學活動時，可采用一些輔助手段來講單詞形象化，從而加深學生的印象。例如，在進行文具類單詞教學時，可將鉛筆單詞pencil中的“l”用鉛筆的形狀展示出來，將尺子單詞中ruler的“l”用尺子的形狀展示出來，從而使學生的印象更加深刻。在進行五官類單詞教學時，可在眼睛eye單詞中的兩個e的上面畫上兩個眉毛，學生就不會將其與ear這個單詞分辨不出來了。在進行職業類單詞教學時，英語教師適當在單詞旁穿插一些簡單形象的圖片，如在呈現Doctor這一單詞時，可在旁邊加上一個紅十字標志的醫生帽;在呈現Teacher這一單詞時，可在旁邊加上一個眼鏡;在呈現Student這一單詞時，可在旁邊加上一個書包;這一呈現方式就是通過將職業的特征展示給學生，從而使學生對單詞的印象和聯想的程度更深入。

三、通過情境教學使單詞形象化

情境教學是一種教師通過場景創設和模擬來進行教學的手段，具有直觀性。可將抽象的知識直觀表達出來，使其形象化，從而使學生能從形象的感知中頓悟抽象理性的知識。將情境教學運用到英語單詞教學中，可深化學生對單詞的初步印象。例如，在進行red，blue，black，white，green及yellow這些顏色類的單詞教學時，英語教師可創設一個神秘花園的情境，引領學生感受花園：教師和學生乘坐開往神秘花園的彩虹火車，途中經過了一顆五顏六色的蘋果樹，樹上有red，blue，black，white，green及yellow這些顏色的蘋果，學生每個人都摘了一顆自己喜歡的蘋果。當學生和教師離開花園后，有的學生會舉著手中的蘋果進行表達顏色和形狀。通過這一教學使單詞形象化，可以使學生想象力和學習興趣充分激發出來。

四、通過故事學單詞提高學生掌握程度

在開展英語單詞教學活動時，將故事做為主要載體，可使課堂變得生動活潑，富有趣味。在激發學生學習興趣時，還可讓學生在古詩的語境中對單詞進行體驗。例如，在進行pear，peach，orange，quiet和queen這五個單詞教學時，教師可以將三只小豬和這些單詞結合起來，創設一個新的故事語境：有三只小豬它們分別每人種了一顆果樹，分別是梨（pear）、桃子（peach）和橙子（orange）。因為它們都覺得自己的水果最美味，于是就發生了爭論，此時有人提出要他們安靜（quiet），并提出將水果給女王（queen）品嘗，由女王進行決定的解決方式。在講故事的同時將要學的單詞穿插在其中，從而使學生對單詞的掌握程度得到提升。學生不僅學到了單詞，還可學會單詞應用到哪些地方和語境中，且這一教學模式可減輕教師的的工作，學生的興趣也會被調動起來。

五、通過聯想教學激發學生學習積極性

小學階段的學生好奇心較重，若在進行單詞教學時，能將學生的好奇心激發出來，就可使學生的學習積極性被激發出來。對此，可采用聯想教學的方式來將學生的好奇心激發出來，提高其學習積極性，還可加深學生的印象。例如，在進行動物類單詞教學時，可向學生展示竹子，此時學生就會聯想到食用竹子的動物是panda熊貓;展示胡蘿卜時，學生就會聯想到兔子rabbit。在進行水果類教學時，可從學生的生活經驗入手，展示生活中的一些自然現象來讓學生進行聯想。如將一張桃花的圖片展示給學生進行觀看，并向學生提出“桃花開花后會長出什么果實呢？”這一問題，讓學生用自己掌握的英語單詞表達出來。學生為了尋找答案就會主動查閱書本和回憶，從而將桃子（peach）這一單詞找出來。

小學低段英語單詞的學習只要將學生的學習興趣充分調動起來，通過各種感知途徑進行教學，就可使得學生的學習能力、積極性提升，提高學生對單詞的掌握能力、運用能力和理解能力。