案例教學法和翻轉課堂在實驗教學中的應用

胡章榮

摘 要 高校教改要求教師在有限的教學課時內完成《大學計算機基礎》課程的教學，提高學生的計算機技能，這給授課教師帶來了巨大的壓力。將翻轉課堂和案例教學法應用于大學計算機基礎，可以有效改善當前的問題，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。

關鍵詞 大學計算機基礎 翻轉課堂 案例教學法

1大學計算機基礎課程的現狀

“大學計算機基礎”是針對非計算機專業大一學生所增設的第一門計算機公共基礎課程。開設“大學計算機基礎”課程目的是為了進一步提升大學生的綜合能力，強化大學生的創造力和實踐力，讓學生具備利用計算機求解問題的能力。但很多高校壓縮了“大學計算機基礎”課程的課時，學時的限制導致教師在課堂上沒有足夠時間對重要理論和概念充分闡釋，往往點到為止，造成學生一知半解。學生接受知識能力的差異和傳統課堂“同步學習”特性間的矛盾，使得學生個性化發展的需要無法得到滿足。對此，本文利用翻轉課堂把課堂教學分成課前自主學習、課堂解惑答疑、課后總結評價三個階段，結合”案例教學法“將理論知識融入實驗實踐中，從而達到學以致用，查漏補缺的目的，全面提高大學生應用計算機的能力。

2翻轉課堂與案例教學法

“翻轉課堂”是把以教師為中心逐漸轉變為以學生為中心，教師把即將學習的知識提前發布到網絡學習平臺上，學生在課前以看視頻講座、閱讀電子書、上網查詢等方式進行自主學習，而在課堂上主要以成果或實驗項目展示、探討交流為主的一種教學模式。翻轉課堂可以促使學生主動學習，提高自學效率和學生的參與度，在提升教學質量方面有巨大的作用。“案例教學法”是指在課程相關的教學活動中，根據學科理論體系，緊扣具體教學目的，將分散的知識點進行綜合，形成學生樂于接受的典型或實際模擬案例，使學生既能學到相關理論知識，又能夠將理論應用于實踐的一種教學方法。其主要理念是將散亂的、碎片化的知識通過加工整理后形成案例素材，包括教學案例、實驗、項目和程序等。

3翻轉課堂和案例教學法在實驗課中的實施

《大學計算機基礎》課程的實驗課包括WORD、EXCEL、PPT三部分內容，這些內容需要在熟悉軟件界面的基礎上勤加練習才能熟練掌握，對于大一新生而言，該門課的課時較少，有電腦的同學也不多。在“大學計算機基礎”實驗課中實施翻轉課堂和案例教學法，可以充分減少課時壓力，有效提高學生的實踐操作能力。

3.1翻轉課堂的實施

“大學計算機基礎”實踐性較強，理論性較弱，容易讓學生感覺枯燥乏味，因此，在備課過程中，一定要認真研讀教材，明確教學大綱，熟悉重難點和教學目標，并將涉及的新知識和理論制作成多種形式的課前學習資源（如微視頻 動畫 文本資料等），并設計課前學習任務單，統一打包發布至網絡平臺，學生完成自學并進行分組討論后，將討論結果以課前報告單形式反饋給教師；教師根據反饋情況，了解學生對每個學習任務的完成情況，收集教學過程中存在的問題，并設計教學案例。案例既要考慮知識的綜合性，邏輯性，也要考慮趣味性和實用性。如，在學習word文字處理時，可以通過“求職簡歷”案例將word中文字處理、排版處理、圖形處理、表格處理、郵件發送等內容融入其中。

3.2案例教學法的實施

案例教學法的實施主要分為前期討論，中期案例操作，后期成果展示及評價三個步驟。上課時教師對學生進行分組，并花幾分鐘概括系統化的章節知識以及時喚醒學生的前期準備記憶，同時也能大體了解學生的課前準備情況。知識回顧完后將前期反饋的問題報告分發給每個小組，并進行引導，讓小組成員積極參與到問題的討論中，教師則引導學生對問題進行全面深入討論，并及時收集在討論中產生的新問題，討論結束后對小組討論中的遇到的問題進行講解。接著就是采用教學多媒體手段在教師的 “導演” 下進入案例的情景，對案例的過程、生活中的應用、主要應用的知識點等進行簡單概述，如WORD文字處理中的“學生簡歷”案例與每個學生未來求職息息相關，很容易激發學生的興趣。隨后將案例模版分發給學生，督導學生自行完成，在此過程中，老師一方面對學生遇到的問題進行小組或個人一對一指導，另一方面從所有同學中篩選出優秀的案例成果，構建優秀案例作品庫。

3.3課后的測評

完成案例后，需要對學生對案例的完成情況做出客觀全面的評價，這里以組內互評、組間互評、教師點評的方式進行。首先由每個小組對組內成員的作品做出評價，給出評分，并篩選出小組內最優秀的作品，組內評議完成后，每個小組篩選出一個成員附帶優秀作品參與組間互評，最后老師對各小組的作品進行點評，篩選出班級中最優秀的作品。通過互評，可以充分調動學生的積極性，在欣賞評價他人作品的同時，發現自身的知識漏洞，給于及時彌補；同時，教師可以聽取學生對案例的翻轉課堂教學模式的感受，和對課堂學習活動的建議。

4總結

本文以“大學計算機基礎”課程為例，淺析了當前部分高校計算機公共課的開設中存在的問題，借此將“翻轉課堂”和“案例教學法”引入高校大學計算機基礎的教學過程中。從課前準備、課堂實施、課后總結三個階段詳細介紹了“翻轉課堂”和“案例教學法”在大學計算機基礎課程中的實施過程。

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