在識字、閱讀教學中滲透說寫因素的研究

石彩綠

摘 要：小學語文是一門重要的語言學科，語言學科的教學旨在培養學生聽、說、讀、寫等能力。這幾項能力相輔相成，彼此牽制。在識字和閱讀教學中，語文教師要根據實際情況滲透說寫因素，通過“說”和“寫”提升識字教學和閱讀教學效果，使識字和閱讀教學達到預期的教育目標，學生可以得到全面、可持續發展。在本文中，筆者結合自身的識字和閱讀教學經驗，就如何有效滲透說寫因素展開探討。

關鍵詞：識字教學；閱讀教學；說寫因素；滲透策略

在小學語文識字教學和閱讀教學中滲透說寫因素，可以豐富教學內容，活躍教學氛圍，充分調動學生的主體能動性，使學生全身心投入到識字教學活動和閱讀教學活動之中。然而，真正在小學語文教學中落實這一點的并不多，導致現階段小學語文識字教學和閱讀教學整體效果不佳，有很大的改進空間。基于此，本文就如何在識字、閱讀教學中滲透說寫因素以達到優化識字教學和閱讀教學效益這一目標進行論述。

一、基于朗誦訓練優化學生識字效果

漢字是由字音、字形、字義三個部分組成，只有熟練掌握漢字的音形義，才是真正學會了一個漢字。僅僅掌握漢字的結構或意義，卻不能做到正確發音，這樣的識字是一種低效率的識字。然而，這一現象在小學語文識字教學中普遍存在。受到應試教育理念的影響，語文教師在識字教學中往往只注重字形和字義的講解，而忽視了對學生的字音教學。尤其是在一些偏遠的農村地區，有些學生讀課文、讀漢字甚至還使用地方性方言。雖然學生認識很多漢字，也能正常閱讀課文并理解文章的內容，但是普通話不標準。這樣的教學不利于學生的長久發展，對學生今后走上社會、適應社會將會造成一定的阻礙。語文教師要清楚認識這一點，知道漢字是音形義的結合體，缺少任何一個元素都不行。除了方言問題，很多漢字具有多音特征，和不同的詞語搭配有不同的發音，這些都是語文教師在識字教學中需要關注的點。所以，語文教師可以在識字、閱讀教學中指導學生進行朗誦，通過學生的朗誦了解學生的發音狀況，在這個基礎上幫助學生進行糾正。例如，筆者在閱讀教學中，經常讓學生輪流朗誦課文，在這個過程中發現有的學生前鼻音、后鼻音不分，有的學生平舌音、翹舌音不分，還有的學生在多音字方面經常出錯。在這個基礎上，筆者對學生進行針對性指導，在識字教學中強化對這類學生的發音鍛煉。長期以往，學生的普通話越來越標準，識字效果得到大幅度提升。

二、基于仿寫訓練提升學生語言能力

小學生具有較強的模仿能力，語文教師可以抓住這一點展開仿寫訓練，以此提升學生的語言能力。例如，在識字教學中，語文教師可以引導學生進行仿寫，以此拓寬學生的識字量，提升學生的識字能力。一般來說，仿寫的內容比較寬泛，可以依據字體的結構進行仿寫，如講解“晴”這個字的時候，教師可以讓學生寫一些帶有“日”字旁結構的字，如“曬”“晾”“晚”“暖”等，在這個基礎上，教師可以讓學生說一說這些漢字的意思，再和學生一起探討帶有“日”字結構漢字的含義，引導學生總結識字規律。又如，教師可以根據漢字的意思指導學生進行仿寫，如學習“高興”這個詞語的時候，教師可以讓學生說一說這個詞語的意思，并寫出具有同樣意思的詞語，如“開心”“喜悅”“歡樂”等。這種將說寫因素滲透到識字教學中的教學方式，可以大幅度提升學生的識字效果。除此之外，在閱讀教學中，教師同樣要指導學生進行仿寫訓練，如教學《桂林山水》這篇課文的時候，教師可以讓學生仿寫其中的排比句、比喻句，在仿寫過程中，學生可以深入感受文章的內涵，不僅閱讀深度得到了拓寬，語言表達能力也因此得到增強。仿寫優美語句、人物描寫方法、細節描寫方法的過程，實際上也是學生借鑒他人優秀寫作手法的過程，對于提升學生閱讀感悟、寫作水平具有重要意義。

三、基于閱讀交流深化學生閱讀感悟

由于人生閱歷、理解能力等各個方面的不同，學生之間存在一定的個體差異。即使是閱讀同一篇文章，不同的學生會獲得不同的感悟。所以，在閱讀教學中，語文教師要站在教學效益最大化角度對教學方法進行改進，適當融入說寫因素。就筆者教學經驗而言，在講解完一篇課文之后，教師可以留出5到10分鐘左右的時間給學生寫讀后感，然后再組織學生展開閱讀交流活動，各自分享自己的閱讀感悟，說一說自己從這篇文章中獲得怎樣的體驗。如學習完《邯鄲學步》這篇課文之后，有的學生說出自己的感悟：“不能盲目地去模仿別人，否則最后會撿了芝麻丟了西瓜”。有的學生說：“在學習別人長處的時候不能生搬硬套，應當有選擇性地模仿，否則不僅沒有學會別人的長處，反而喪失自己原有的風格”在這個交流探討的過程中，學生的視野、思維和閱讀深度均得到有效拓展。

四、結論

綜上所述，將說寫因素滲透到小學語文、識字教學中，可以豐富教學內容，發揮學生的主體能動性，讓學生在課堂上做到眼到、嘴到、心到，從而實現教學效益最優化，促進學生全面發展。

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