關于泛在學習環境下的園林景觀設計課程翻轉課堂教學探索

（湖南文理學院美術學院 415000）

一、泛在學習

泛在學習（Ubiquitous-learning，U-learning）的概念起源于泛在計算的概念，泛在計算，是一種無處不在的計算并且不依賴于任何形成的人工設備，也就是說，泛在學習指的是任何人可以在任何地方、任何時刻獲得所需的任何信息的一種學習方式。

二、翻轉課堂

翻轉課堂主要指“在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式”。近幾年來，被越來越多的高校及師生接受，教師不在是學習的主體，教師從課堂主體逐漸轉化成教練，通過翻轉課堂的模式無限地促進學生的能動性。

三、泛在學習環境下的園林景觀設計課程翻轉課堂實施

單一的教學由于學生的知識儲備不同，對于知識的訴求不同，傳統單一教學方法難以滿足不同學生的要求，學生需要一個全新的教學環境，泛在學習環境利用網絡資源解決不同訴求學生的求學欲望。在泛在學習環境下構建園林景觀設計翻轉課堂教學過程設計，從任務發布——理論知識學習——方案指導——綜合訓練——作業評價與后續學習五階段完成《園林景觀設計》課程翻轉課堂設計流程。通過泛在學習環境使學生通過移動智能設備實現按需學習、隨時隨地學習、不限時學習的全新的混合式學習模式。具體實施如表一所示：

表一 課堂單元設計流程

（一） 任務發布

本階段的任務發布，是指教師在上課前，利用網絡資源建立交流體制，打破教材為限制的學習思路。向學生提出《園林景觀設計》專業入門問題，針對學生對問題的理解程度，分析問題并提出課程研究方向，布置課程學習的任務。鼓勵學生課前預習，帶著問題學習，有利于學生明確課程性質與知識點的掌握。

（二）理論知識學習

在《園林景觀設計》課程中，首先運用 APP 進行課堂點名、在線交流等功能進行課堂管理，理論知識的學習是課程的前期基礎，學生認為這部分知識點比較枯燥，填鴨式的教學方式早已不適合學生的需求，教師應該在通過與學生溝通的情況下，考慮到班級學生對知識掌握的不同，通過網絡資料積極引導學生正對吸收情況取長補短，對教學知識點重新拆分與編排，激發學生的學習興趣。在理論知識傳輸的過程中增加趣味性案例。

（三）方案設計

《園林景觀設計》課程的第二步是方案設計，學生對方案設計學習充滿了巨大的求知心理。教師應該利用學生濃厚的學習興趣，將課程分為線上與線下兩部分。線上學習搜集本校往屆學生優秀作業，其它學校優秀作業，錄制成微課，將方案設計教程與網絡資料結合，方便于學生隨時隨地學習。建立線上溝通體制，創建互動空間，使學生之間、學生與教師、學生與專業人士隨時溝通交流。線上學習利用與鼓勵學生的自發學習性。線下學習在傳統的課堂進行，教師從各種不同的角度鞭策學生方案的多角度發展，針對不同的掌握個體隨堂輔導，通過小組討論與教師交流，使學生的思維方式突破局限，使最終的方案多角度發展，設計出全新的合理的方案，并結合最新知識點和最新的案例、設計新形勢提供相關配套練習素材，進而鞏固學生對知識點的掌握。

（四）綜合訓練

本階段的學習，是指學生在掌握好理論知識與方案設計流程及要點的基礎上，根據教師指導的方向，設計具體的方案，達到綜合訓練的目的。這一過程教師需要多元化組織教學，學生作為課堂的主體，教師做好輔助與答疑的角色。這一階段需建立線上溝通體制，隨時隨地保持溝通，避免學生優秀方案流失，線下課堂也需要教師隨堂指導，在學生完成獨立的綜合訓練后不斷地展開討論。

（五）作業評價與后續學習

作業評價是《園林景觀設計》課程重要的組成部分，針對于方案的設計形式感、功能分區合理性、設計表現手法、材料的合理搭配等多方面評論學生方案設計。作業評價可以根據學生作業上傳次數、微課視頻點擊率、學生到課率等綜合評價，提高學生自我評價與學生互評的比重，利用數據資料分析，作業分析等數據手段客觀評價學生作業，增加學生作業得分機制的公平性。課程結束后應加強學生后續學習的引導，為學生分享相關書籍、微課資料、移動資料、為學生后續學習提供泛在學習的方向。

四、總結

利用信息化手段教學，利用網絡資源最終實現資源無節制、無界限、無時間限定。實施翻轉課堂設計已經成為了教學的新型模式，被越來越多的高校與學生選擇，《園林景觀設計》課程運用泛在學習的環境進行翻轉課堂的課堂實施，將學習的主體變為學生，能促進學生的自主學習的能力與興趣。