“四多”提高中學作文教學效率

■山東省棗莊市市中區實驗中學 潘 甜

中學生面對作文望而生畏，往往絞盡腦汁、東拼西湊、叫苦連天，作文教學成了中學語文教學中的老大難，這不得不引起我們的重視與思考，作文教學到底是哪一個環節出了問題。聽、說、讀、寫是語文教學的基本活動與要求，其中“寫”是最高要求，其實它也是最為綜合的考查與檢測方式，如何提高作文教學？經過幾年的摸索，我覺得提高學生的作文能力可以從以下幾點著手：

一、多讀書，腹有詩書氣自華

古人云“書讀百遍，其義自見”，古人還說“讀書破萬卷，下筆如有神”。在我們的教學過程中要讓學生先是在多讀多背的基礎上，有意識地去摘抄、積累，接著在多次的誦讀中不斷去感知、體會語言，然后，學生可以有意識地去模仿，語言積累就會在這個基礎上慢慢形成，最后在多次的習作創作中形成自己的風格。

當然，僅僅要求學生泛泛地去讀去看，收效甚微。教師還要有相應的具體的指導，學生才能有意識地去積累和運用，取得好的效果。在我的教學實踐中，如果僅僅只是讓學生泛泛地去讀，或者僅僅要求孩子們摘抄一些好詞好句、一些觸動自己內心的語段，但對于閱讀能力和鑒賞能力都相對薄弱的小學生來說，這是遠遠不夠的。

具體的讀書指導要求教師要做到以本為本，抓住課本，循序漸進。教師要從優美、經典的課文片段的品讀和背誦入手，指導孩子們學會閱讀，學會默讀的技巧，學會“辨識”好詞好句，為他們日后的自己閱讀做好準備，更為我們的“終極目標”——寫作，打好基石。

有這樣一篇文章《桂花雨》，其中有這樣一個句子“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中”。我會指導學生理解和分辨這句話中哪個是好詞，讓學生體會哪個詞說明香的時間長，哪個詞說明香的范圍廣，哪個詞說明香的程度深，尤其引導學生品讀“沉浸”一詞，化無形為有形，進而更深刻地理解這個詞語的精巧之處。

在這樣的讀書中，教師引導著學生經歷了讀的過程、悟的過程，所以學生們在品讀中獲得了成就感，這樣積累文字就會變得事半功倍。正是因為這樣的誦讀積累，才使學生在以后的閱讀過程中能主動并輕松地摘抄好詞好句，不會再出現“老虎吃天——無從下口”的窘境。

二、多說話，千言萬語在一躬

“能說會道”是會寫、寫好的前提。人們常說“我手寫我口”，話都不會說，你怎能期待他寫出精彩之作呢？的確，你可能會說只要是正常人，說話誰不會？但是，我們要求孩子的說話是要以說代寫的，這就要做到有邏輯、有條理，如果再有感染力的話那就更好了，這樣看來，并非每個學生都能輕易做到，這從孩子的習作練習里就可以看出端倪，有一些孩子的口頭語、口頭禪、大俗語，亦或是不合邏輯的詞句常常出現在習作練習里，這就給寫好作文帶來了較大的困擾。所以說作文也是一個說寫結合的過程，因此必須重視說話能力的訓練，為習作練習打好基礎。

重視口頭表達能力，培養學生的說話能力，課本中的“口語交際”不正是對學生口語表達能力的提高？不正是為寫好作文做鋪墊嗎？所以，我們在平時的教育教學中要注重培養學生的口語表達能力，爭取讓每一個學生“能說會道”。

蘇教版四年級上冊第二單元有“介紹我的朋友”這一個口語交際的設計，“第一次把朋友帶到自己家中，你準備向爸爸媽媽介紹朋友的哪些情況？”學生看到這樣的口語交際材料，很感興趣，于是我便順勢開展了一個活動《我和朋友的生日故事會》，在故事會上，我引導學生說話的條理性、邏輯性，這樣在培養學生的語言組織能力和表達能力的同時也使學生儲備了寫作素材。

先教會學生口語表達，再試著進行書面作文訓練。當然如果我們能夠利用思維導圖引導學生進行口頭作文，在口頭作文過程中，也教給學生起承轉合、一波三折、首尾呼應的寫作技巧，讓學生先領會寫作的基本技巧，通過口頭表達常常練習，不分場合地練習，也會收到意想不到的效果。

三、多訓練，熟能生巧是真理

課堂訓練是提高課堂效率的“主陣地”，是有效課堂的“殺手锏”，作文教學的訓練亦是如此。高質量的作文訓練必定是建立在高質量的課堂訓練的基礎上的，作文練習必須精心篩選、設計，本著針對性、多樣性、層次性的原則，兼顧各個層次的學生，有的放矢。讓學生將所學到的知識真正在活動和實踐中應用,檢測對課堂掌握了多少，給教師帶來及時又精準的反饋信息，以便教師及時給學生糾錯和針對性的指導,查缺補漏。

高效的課堂是師生及時互助互動、相互合作、彼此互補的過程。如果教師在課堂中只是一味地按照自己的既定設計，死板地走教案，不敢有任何的創新，那就使作文課堂成了“帶著枷鎖跳舞”，此時教師往往關注的是如何高效實現知識的單線傳遞,常常忽略學生對所學知識信息的反饋與分析。在課堂教學中,課堂教學反饋應該貫穿于整個教學環節。通過不同的渠道方式,教師主動獲取所學知識信息的反饋，做出靈動合理的反應，形成豐富多彩的教學機智。將當前鮮活的學情了然于胸，不憤不啟，不悱不發，對癥下藥,開展啟發式教學,及時自我糾正,對教學的設計反思改進甚至大刀闊斧的改變、轉向,從而對自己的教學活動進行相應的調整,以達到預期的教學目標。

通過訓練來檢驗課堂是否達標,以及精準對待學生的反饋信息,進而教師采取相應的措施手段,使教學及時“亡羊補牢”,提高作文課堂教學效率，使作文訓練成為提高作文質量的便捷途徑。在作文訓練中，教師要關注對學生的鼓勵和表揚，對學生的作文予以口頭表揚,教師投去稱贊的目光、親切的微笑都是在給學生“加油充電”，使學生煥發活力。也可在鼓勵的基礎上嘗試以點帶面的引導，比如這樣的鼓勵：“你的作文很有新意，如果能加入適當的想象會使作文更加生動......”這就是富有愛心的人性化的賞識教育。在作文過程中對學生進行鼓勵和表揚是提高學生寫作積極性的重要方式方法，也是促使學生積極進行作文訓練的重要途徑。

四、多比較，百舸爭流千帆竟

作文教學課堂上要有競爭，因為競爭可以使學生獲得成就感，當然，課堂中植入競爭這不僅僅激活了課堂這潭水的漣漪，更重要的是培養了學生暢游課堂敢于競爭、善于挑戰的信心。教師有義務培養學生“力爭上游”“敢為第一”的意識，創造比學趕超班級氛圍，將競爭貫穿于教學活動的每一個環節中，把作文訓練融入每一個競爭的環節設計里。對于學生的寫作展示環節，可以是小組間的競爭,可以是同學個體間的競爭,也可以是男生和女生之間的競爭。教師對課堂的競爭應該做好統籌和規劃，競爭的手段要新穎，競爭的方法要保護好競爭雙方的積極性，讓課堂處處有挑戰與競爭,激發學生競爭的欲望。在競爭和游戲中讓學生愛上寫作文，把作文當成實現自我價值的重要載體。競爭的作文課堂應該引領學生主動參與課堂中的每一個環節，讓學生成為學習的主人，在不斷參與、體驗、探究和競爭中認識和成長，讓學生因為競爭而變得學而不厭，也讓教師在學生的競爭中教而不倦。

五、結語

人們說，適合的就是最好的，在作文教學的課堂中，教師要多渠道多角度出實招、出妙招、出變招,自己實現課堂上的“高效”。杜絕高耗能低效能的傳統作文課堂，讓高效課堂成為課堂常態，這還得需要教師多思考、多琢磨、多實踐，從最基本的做起，把每一處知識點都落實到地，使每一個環節的設計深入人心，使每一處情景的創設都水到渠成。嘗試從以上幾種策略著手,也許就找到了高效作文教學的“最佳路徑”，找到了打開高效課堂的“金鑰匙”。