淺談信息化背景下的中職英語口語教學模式改革

摘 要：在全球信息化的發展背景下，國際之間的交往也日益頻繁，隨著大量外資企業投資中國市場，社會和企業也越來越需要具備較強溝通能力的專業英語人才。然而，目前我國中職院校英語口語的教學現狀還不容樂觀，其教學模式已經不能適應當前社會企業對于專業型人才的需求。因此，如何創新和改革中職英語口語教學模式，是廣大中職教育工作者一直在探尋和解決的問題。本文簡要分析目前中職學校英語口語的教學現狀，并探究一些能夠有效改革中職英語口語教學模式，提升口語教學效率的相關策略。

關鍵詞：信息化背景；中職英語口語；教學模式探析

在當前經濟全球化發展的趨勢下，我國與國際之間的交流也日益頻繁，而英語作為國際性的交流語言，更加受到了我國新課程教學改革的重視。但是目前中職院校中大多數中職學生的英語基礎相對薄弱，學生不能夠靈活地理解和應用英語句式和語法，部分學生的學習觀念還相對落后。與此同時，傳統的中職英語教學過程沒有重視培養學生的思維能力和實踐應用能力。因此，中職英語教師要盡快認清當前新課程改革的形勢，及時地調整教學方向，創新出有效提高中職英語口語課堂的教學效率。

一、 當前我國中職英語口語教學現狀

目前，隨著職業教育的不斷發展，中職英語口語教學中最為突出的問題就是學生在口語課中不愿開口用英語進行交流。一方面，中職學生具有較弱的英語基礎，自身的學習意識也不足；而另一方面則是中職學校采用的傳統口語教材主題較為陳舊，談論話題大多偏離學生的實際生活，無法有效地激發學生的學習興趣。除此之外，一些現代智能化的口語教學軟件沒有有效地融入課堂教學之中，僅僅憑借簡單機械的口語教學模式無法切實提高學生的英語交流能力。

二、 改革教學模式，提高中職英語口語教學效率的策略

（一） 明確中職英語口語的教學目標

為了滿足當今時代智能信息化發展的人才要求，中職院校要結合自身的辦學特色和教學改革的目標要求來培養高水平、專業型的英語口語交際人才，突出以學生就業為導向的教學目標，培養擁有較強英語交流水平，滿足職業社會和企業的人才。英語作為人們溝通和交流的語言工具，應突出強調提升學生的英語知識運用能力，著重培養學生能夠利用英語進行基本交流的能力，這樣才能夠為學生未來的就業發展打下堅實的基礎。

（二） 通過誦讀英文文章，提高學生的口語水平

在當下社會信息化的背景下，中職英語教師應該深切地認識到要引導學生認清就業形勢，提高學生英語表達和交流的能力。學生只有在大量語言素材積累過程中才能夠形成口語交流能力，熟練、靈活地利用語言材料來溝通和交流。一方面，學生一定要有語言材料的積累過程，而對原材料的積累和存儲主要來源于學生需要對英語進行大量的朗讀、理解和記憶，在積累語言材料的過程中擴大自身的認知范圍。另一方面，英語教師在注重提高學生朗讀能力的同時還要側重培養學生的口語表達能力，通過朗讀可以掌握口語表達的多種技巧，如同化、重讀等，這是能夠增強學生的口語表達能力的直接手段。

拓寬口語訓練素材也可以幫助學生有效地培養口語表達能力，英語教師可以鼓勵學生多多地朗讀和背誦一些經典的英文文章或者書籍，幫助學生拓寬英語視野的同時，還能夠增強學生的口語能力。例如，《Alices Adventures in Wonderland》，該部文學作品近些年也被改編成許多經典的漫畫和電影，中職學生一般都處于青春時期，《愛麗絲夢游仙境》的情感體現和思維邏輯恰好能夠吸引學生的閱讀興趣，教師可以引導學生通過朗讀體會這部文學作品的語言表達形式，培養學生的英語語感，增強學生的口語表達能力。

（三） 利用智能信息化的教學軟件，培養英語交流能力

在社會信息化發展背景下，中職院校要突出自身的辦學特色和教學目標，創新多種教學手段來培養為社會企業服務的高水平專業型英語交流人才。除了日常的課堂教學外，教師還可以利用教學平臺和英語口語教學軟件平臺布置作業和學習任務，這樣不僅可以有效地節約課堂布置作業，檢查作業的時間，還可以讓學生在線提問，老師及時地為學生進行答疑，鼓勵學生敢于用英語表達自身的觀點，促進學生在教學平臺中提高自身的英語交流水平。

例如，在講解完《Healthy lifestyle》一課時，教師可以在微信公眾號內給學生布置學習任務，然后在規定時間內檢查學生的上交情況，及時地了解學生的學習情況。教師還可以利用微信等信息交流平臺，就班級教學活動的開展情況做一些定期的英文匯報和總結，學生則可以通過信息軟件平臺用英語進行交流和互動，這樣不僅有效地完成教學任務，還能夠提高學生的英文交流水平。

（四） 引導學生半控制性的學習

在信息化背景下的中職英語口語教學過程中，培養學生半控制性學習的能力對于提升學生的英語口語也具有十分重要的推動作用。其中，看圖說話就是一種控制性學習的體現。教師可以給學生展示一幅圖畫，或者一組圖畫。組織學習小組圍繞特定的語言表達形式來組織句型，這樣就可以擁有較多的發揮空間。

例如，教師在講解《Whats for dinner？》一課時，可以利用智能多媒體信息技術給學生展示有關食物的圖片，引導學生利用所學的句型和語法來創設語言表達環境，在語言表達的過程中充分的體現學生對于關鍵詞和圖畫的理解程度和應用水平。

除此之外，教師還可以讓學生結合當下信息化社會的發展局勢和社會現象來發表觀點，將話題立足于課本的內容，提問類型則可以通過結合事實性問題、概括性問題以及評論性問題展開，這個過程應該強化學生對于提問和解決問題的能力，拓寬學生的國際視野。針對上述課程內容，教師可以積極地引導學生主動提出問題，并結合自身對問題的理解來回答問題，或者可以提問其他同學來補充回答。

例如，學生會提出“Which kind of dinner is good for human health？” 有的同學可能會回答“Porridge is good for health in the evening， because porridge is a light food.”，有其他見解的同學也可以起來回答，如“Drink a glass of milk after dinner to help you sleep.”“Eating fruit helps you lose weight， you would be much healthier.” 通過這種提問的方式，不僅可以激發學生的思維意識，還能夠強化學生在回答問題過程中的語言表達能力，增強學生的學習自信心。

（五） 選取合適的口語教學軟件，增強學生的口語表達能力

在信息化社會發展背景下，一些科學的研究發現，英語口語對于語言環境的依賴性較強，在大多數中職英語口語教學過程中，口語課堂都缺乏創設真實的英語學習環境的環節。大多數的中職院校在課程設置上沒有充分重視培養學生的英語口語能力。在信息化時代的發展背景下，智能手機已經是人手必備，學生可以通過手機口語學習軟件在課下選擇性地進行學習。在進行口語訓練中，學生可以利用手機口語學習軟件來尋找符合學生自身學習需要的口語學習材料，有效地增強學生的口語訓練強度，同時將口語教學過程從課堂延伸至課下，全面提高學生的英語口語表達能力，增強學生的英語語感。

因此，教師還要選擇適合學生獨立學習、滿足學生口語需要的教學軟件。通過軟件免費地向學生開放使用，學生可以利用口語軟件的功能來進行口語訓練，可以通過軟件的訓練題庫、科學測評以及自動評閱等功能及時地檢查自身的學習情況，有效地彌補自身在口語表達方面的不足之處。

總之，提升中職學生的英語口語表達、交流能力是一個漫長且艱辛的過程，在智能信息化教學改革背景下，教師要善于引導學生表現自己，創設相應的教學情景來激發學生的口語表達興趣，讓學生敢于開口說話，并逐漸地發展到順暢地用英語進行表達，全面提高學生的英語口語表達水平。

參考文獻：

[1]李觀儀.具有中國特色的英語教學法[M].上海：上海外語教育出版社，1995（12）：23-24.

[2]王會其.中職英語口語教學探究[J].教育現代化，2016（8）：12-13.

[3]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002（1）：32-33.

作者簡介：

陳曉瑩，福建省晉江市，福建省晉江職業中專學校。