小學高年級作文教學探析

摘 要：作文教學作為小學語文教學活動開展的重要組成部分，也是令廣大語文教師為之頭疼的內容。新課標對小學語文作文教學活動的開展提出了新的要求，指導學生仿寫是作文教學的一種主要方法，依據小學生寫作理論和其心理特點，將仿寫訓練與作文教學有效地結合起來。在此背景下，我嘗試利用仿寫訓練來引導學生寫作文。

關鍵詞：小學語文；高年級；作文教學；仿寫訓練

在小學高年級作文教學活動開展中，教師要摒棄傳統的寫作教學方式，依據小學生寫作理論和其心理特點，將仿寫訓練與作文教學有效地結合起來。作文仿寫訓練不僅可以有效地幫助學生解決語言文字表達問題，還可以幫助其克服語言文字應用障礙，促進其寫作能力的提升。那么，我們要如何將仿寫訓練與作文教學結合起來呢？

一、 選擇適宜的仿寫素材

所謂的仿寫是指以一定的語言環境為基礎，根據所給出的語言材料，從另一個角度對其進行表達或引申。從此概念可以看出，優秀的語言材料是學生仿寫的基礎。這就需要教師對學生進行仿寫訓練的時候，為其提供一些適宜的素材。我在組織仿寫訓練的時候，一般會將仿寫素材分為以下兩類。

（一） 同取異用

同取異用是指運用同樣的素材引導學生方寫出不同效果的文章。以“我做敬佩的人”該主題寫作為例，在仿寫的過程中，大部分學生會將蘇軾作為例子引入到自己的文章之中。但是，在引用的過程中，不同的學生所書寫的效果是不一樣的。比如，有的學生寫道：“我最敬佩的人是蘇軾，他寫出了很多朗朗上口的詩詞。”而有的學生則寫道：“成長過程意味著，童真慢慢地消逝，其更多地需要樂觀曠達，蘇軾就是這方面的范例。盡管他的人生不是一帆風順的，但其快意人生、樂得其所是值得我們學習的。”在這樣同樣的例子在不同文章中的應用會有不同的效果。所以，我在引導學生仿寫的時候，會對所提供的素材從不同的角度進行解析，借此使學生在對素材全面理解的基礎上，寫出極具個性的文章。

（二） 經典仿寫

縱觀我們所使用的人教版語文教材，其中收錄著大量的名著內容。名著學習作為小學語文教學的重要組成部分，其中蘊含著豐富的語言知識，其可以成為學生作文仿寫的可靠助手。我在仿寫訓練活動開展中，往往會引導學生對經典句式進行模仿。這里的經典句式就是我們通常所說的好詞好句。盡管在寫作活動開展中，我們可以直接將所積累的好詞好句應用到作文之中，但是仿寫訓練中的經典句式仿寫是在學生理解這些句式的基礎上，對其進行再創造。我在仿寫訓練活動開展中，往往會借助兩種方式引導學生仿寫。第一種是仿寫經典句型。以“假如我是一棵小草，就要為自然增添一抹綠色?！边@一經典句型為例，我在教學活動開展中，會引導學生對“假如……就要……”進行模仿。第二種是擴句或續寫。以“我喜歡孫悟空”為例，學生需要根據自己對孫悟空的理解或《西游記》中對孫悟空的描寫對這句話進行續寫。在續寫的過程中，學生可以將孫悟空的外形特點應用其中，如“我喜歡孫悟空，看，它穿著小裙子，多可愛呀。”也可以將孫悟空的性格特點應用其中，如“我喜歡孫悟空的愛憎分明，有勇有謀。”這樣的續寫既可以反映出學生對人物的理解，還可以在人物描述中鍛煉其思維能力。

二、 教給學生仿寫方法

授人以魚，不如授人以漁。在仿寫訓練活動開展中，教師與其向學生呈現仿寫的內容，不如將仿寫的方法展現在學生面前。我在引導學生仿寫的時候，往往會教給其仿寫內容和仿寫結構這兩種方法。

（一） 仿寫內容

仿寫內容與上文所提及的選擇適宜的仿寫素材有著相似之處，但其更強調對文本中情感的模仿。因為每一篇文章都是運用語言文字來寄予情感的，只有蘊含情感的文章才能真正地吸引讀者。在仿寫訓練活動開展中，我會引導學生在理解所提供的素材基礎上，利用語言文字將喜怒哀樂生動地表達出來。由此，我在仿寫內容的時候，一般會從字詞句等入手。以仿寫句詞為例，字詞是寫作活動開展的基礎，倘若學生能對字詞進行大量模仿，其可以積累豐富的語言知識，幫助其解決寫作初期所面臨的不知如何用字詞的問題。比如，在語文閱讀教學活動開展中，我們往往會遇到諸多的帶有格式的字詞，如AABB式、ABAB式、ABAC式等，在遇到這些字詞的時候，我會引導學生對其進行模仿。比如，學生在對“人來人往”進行仿寫的時候，其不僅可以加深對詞匯的理解，還可以使其對仿寫建立一個初步的認知，同時其可以根據有關的提示，諸如心情好，寫出“高高興興”“快快樂樂”等詞匯，豐富其詞匯積累量。在以仿寫句子為例，在仿寫句子的過程中，我會引導學生首先弄清楚其為什么要仿寫這個句子，即弄清楚自己的情感。以《鋼鐵是怎樣煉成的》該課外名著閱讀為例，在學生閱讀之后，我引導其對“人最寶貴的是生命……”這句話進行分析、理解。在分析的過程中，學生會保爾·柯察金對革命的決心有所理解。對此，我引導其模仿保爾·柯察金的這種情感對生命的認知進行書寫。在這樣的仿寫過程中，學生可以將自己對生命的感悟滲透其中，同時還可以豐富其情感。

（二） 仿寫結構

這里所說的仿寫結構并不是傳統作文教學中所提到的三段論該結構，而是學生在教師的引導下，對文章的框架進行仿寫。以《圓明園的毀滅》該內容教學為例，第一段是這篇文章的總起句，在寫作的時候，學生可以利用這種開門見山的方式來書寫文章，也可以利用總分的方式來書寫文章，還可以利用是前后對比的方式來書寫文章。在這些文章結構的仿寫中，學生不僅可以拓展寫作思路，還可以建立清晰的寫作思維，為其寫作活動的開展積累豐富的經驗。

總之，在小學語文高年級作文教學活動開展中，教師可以在課標要求的指導下，運用仿寫訓練，引導學生對文質兼美的文章內容、結構的進行仿寫，使學生在仿寫中積累豐富的寫作經驗，為其寫作能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]萬英.以范文引路指導仿寫——以小學語文寫作教學為視角[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（1）：161.

[2]盧真真.讓“仿”有效，讓“練”有力——淺談小學語文“仿寫小練筆”的運用[J].課程教育研究，2018（11）：98.

作者簡介：

楊麗卿，福建省漳州市，漳浦縣前亭中心學校。