小學中年級作文教學探析

摘 要：中年級是小學語文作文教學的起點，也是小學生從口語表達轉為書面表達的門檻，需要教師結合小學生的認知特點與寫作興趣展開針對性的寫作指導，盡量激發出中年級小學生的寫作興趣，幫助學生們掌握寫出好作文的寫作技巧，為作文教育開一個好頭。本文將從激發小學生的寫作興趣、轉變小學生的表達方式、創設多種作文寫作活動三個角度分析中年級小學語文作文教學的注意事項。

關鍵詞：小學語文；中年級；作文教學；策略分析

作文一直都是小學語文教學的瓶頸，這是因為小學語文教師過于墨守成規，總是按照每周學校安排的作文課開設作文教學，要求小學生按照某個寫作主題，在規定時間內完成一定字數的寫作任務。但是，寫作本應是小學生有感而發的學習活動，表達的應該是小學生的內心想法與真實經歷。這種強制性的、被動的寫作任務如果難以激發出小學生的書面表達欲望，那么便很難得到優良的教學效果。對此，小學語文教師應該學會靈活教學、適當放權，解放小學生的思想與天性，讓小學生們將作文作為自己宣泄情緒、記錄生活的重要途徑，認識到書面表達對于自身進步與成長的積極意義，激發出小學生的積極寫作心理。

一、 激發小學生的寫作興趣

興趣是小學生的內在學習動機，年齡越小的學生越容易受到興趣的影響，因為年齡較小的小學生的自制力、行為約束力都很差，只會主動參與自己喜歡的學習活動。所以，小學語文教師應該將激發小學生的寫作興趣作為語文寫作教學的第一步，通過寫作情境、語文游戲、語文故事等方式激發出小學生的寫作興趣，為小學語文的寫作教學奠定良好的心理基礎。

就如在“猜猜他是誰”一課的作文教學中，小學生便需學習描寫人物外貌、形象的寫作技巧，了解作文中每個段落開頭都要空兩格的格式要求。為了激發小學生的寫作興趣，筆者設計了一個游戲：“猜人名”。這個游戲規則這樣的：筆者會隨機抽取兩名小學生，一名小學生背對多媒體屏幕，另一名小學生面對多媒體屏幕，多媒體屏幕上會隨機出示本班一名學生的名字，面對屏幕的小學生需形容這個學生的外貌、形象、性格或者是一個突出的人物特征，背對屏幕的小學生需根據表述猜測這個學生是誰。這個猜人游戲讓小學生們感到十分新鮮，參加的學生都是同班同學，大家對同學比較熟悉，只是平時沒有表達出來，所以小學生們都十分積極主動地參與了語文游戲。借助這個游戲，筆者引入了“猜猜他是誰”的寫作教學任務，便可讓小學生懂得描寫人物要抓住人物特征這個寫作要求，為小學生的語文寫作學習做好準備。

二、 轉變小學生的表達方式

寫作，實際上就是用筆說話。中年級小學生一直都是以口語表達來達到自己的交際目的的，許多學生錯誤地以為寫作就是把嘴里要說的話記錄下來。但是，這種寫作行為將導致小學生所寫的作文內容過于口語化，并不能達到提升中年級小學生寫作能力的目的。針對這一問題，教師首先要告訴小學生書面表達與口語表達的異同，轉變小學生的表現習慣，使其積累一定的書面語，通過特定的文體與體裁要求來創造作文。

就如在“我來編童話”一課寫作教學中，筆者便先以學生的口語交際組織了本課教學，通過口語交流了解了每一個小學生所構思的童話故事。在口語表達中，有相當一部分學生會使用一些語氣詞或口頭禪，比如每一句話前面都要加一個“然后”，還有的小學生經常用“嗯”來表示停頓，或者是口頭敘述不夠順暢，總是來回顛倒故事情節，缺乏完整的故事線。針對這個問題，筆者要求小學生在練習本上寫下自己所編寫童話故事的起因、經過與結果，確定每一個故事情節的先后順序，然后要求小學生用簡短的句子將這些內容串聯起來，避免語句啰唆。緊接著，筆者再引導小學生通過人物性格描寫、語言描寫、外貌描寫等豐富了故事內容，還加入了一些環境描寫語句，由此充實了小學生所寫的作文內容，轉變了小學生的表達習慣。

三、 創設多種作文寫作活動

對于中年級小學語文作文教學來說，豐富、多元的寫作活動是提升小學生語文寫作能力的基本途徑，教師也應該根據小學生的真實需求建立完善的寫作活動，保證小學生在語文寫作學習中是積極的、主動的。針對這一問題，小學語文教師就不必在特定的作文課上組織作文教學，而是鼓勵小學生隨心、隨情而寫，使其養成勤寫作的好習慣。通過靈活的寫作任務，小學生也能了解到寫作文的具體要求，掌握一定的寫作技巧。

除了在常規的作文課上組織作文學習之外，筆者在日常教學中也會組織多元化的寫作練習。比如，筆者要求從三年級開始，每一個小學生都必須養成寫日記的好習慣，雖然沒有要求學生每天都寫一篇日記，但是要求學生們每個星期都至少寫兩篇的日記，對于日記的篇幅不限、內容不限，引導學生學會通過寫日記記錄自己的真實生活與思想情感，嚴禁學生抄日記、記流水賬或者應付了事，要求學生每篇日記不得少于150字。另外，要求學生養成閱讀的習慣，周一至周五每天最少閱讀半小時，周六、周日每天最少閱讀1小時，每次閱讀活動結束之后，小學生可以寫下自己的閱讀心得，或者記錄讀書筆記，甚至可以寫人物、故事小傳等等，在閱讀、寫讀書筆記的過程中，不僅幫助學生積累了優美詞句，也提高了學生的寫作能力。這些靈活的寫作活動讓小學生意識到了寫作的重要性，保護了小學生在作文學習中的積極心理。比如，我們班有一個小學生就很喜歡閱讀，但是卻很少將閱讀與寫作結合起來。于是，筆者鼓勵小學生在筆記本上及時摘抄自己喜歡的句子。在閱讀長篇書籍時，小學生也應在每個章節閱讀學習結束后主動匯總與歸納章節知識，或者寫一寫讀后感，深化自己的閱讀印象，鍛煉自己的閱讀能力。

總而言之，中年級小學語文作文教學是學生作文教學的起步階段，應該以小學生的發展為中心，充分激發學生的寫作興趣，突出小學生在語文作文學習中的主動性與創造力，使小學生們掌握語文寫作技巧，優化寫作習慣，穩步提升小學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]周潔.小學中年級語文作文互動情景教學創設策略探析[J].作文成功之路（上），2018（9）：56.

[2]高增霞.關于小學三年級語文作文指導的有效方法[J].中華少年，2018（27）：78.

作者簡介：

楊建春，福建省漳州市，漳浦縣前亭中心學校。