淺論小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

摘 要：作業(yè)是指教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置相應(yīng)的課后習(xí)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要延伸，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要作用。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為主，進(jìn)行有層次性的作業(yè)布置。促使學(xué)生能夠通過課外作業(yè)來進(jìn)行自我的發(fā)展，真正發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效性

作業(yè)作為教師教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固，讓他們通過更多的練習(xí)真正掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)他們的基本技能，使其能夠完善思維方式，能夠更加準(zhǔn)確的進(jìn)行問題的分析以及解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手，促使小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置得以完善。

一、 改變?nèi)蝿?wù)式作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

在學(xué)習(xí)的過程中，興趣發(fā)揮了重要作用，同樣的，在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，如果學(xué)生能夠?qū)處煵贾玫淖鳂I(yè)有相當(dāng)大的興趣，那么他們也會(huì)更加積極地投入到作業(yè)之中。因此教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，可以通過一些有趣的數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)來讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)作業(yè)，讓他們?cè)谕娴倪^程中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以將數(shù)學(xué)課堂中的一些小游戲延伸到課外，讓學(xué)生完成課外的數(shù)學(xué)作業(yè)，以這種方式來幫助他們強(qiáng)化學(xué)習(xí)過的知識(shí)，讓他們能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)課后作業(yè)的完成，幫助他們豐富課后活動(dòng)的內(nèi)容。

二、 改變統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)式作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的層次性

大多數(shù)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來為他們進(jìn)行分層教學(xué)，通過這樣的分層教學(xué)，能夠更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同樣的，在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，我們也要充分地考慮到不同學(xué)生的具體情況，通過作業(yè)的分層來進(jìn)一步地提高學(xué)生的成績(jī)。教師在進(jìn)行作業(yè)的選擇和編排上一定要更多地突出其層次性，我們想要讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，能夠更加的積極主動(dòng)，那么我們就需要在布置作業(yè)時(shí)充分考慮學(xué)生的具體情況，將作業(yè)的難度控制在學(xué)生的知識(shí)水平之內(nèi)，這樣才能讓他們的生理和心理需求得到滿足。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)而言較差的學(xué)生，教師如果布置的作業(yè)過難，那么不僅學(xué)生無法完成，還很容易激發(fā)他們的厭煩心理，因此，教師一定要根據(jù)不同的學(xué)生具體情況，來設(shè)置更加有針對(duì)性的作業(yè)，這樣才能夠讓他們?cè)谧鳂I(yè)完成的過程中提高自己的綜合能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行六年級(jí)分?jǐn)?shù)乘法中，小數(shù)乘分?jǐn)?shù)相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)布置時(shí)，就可以參考如下設(shè)計(jì)：

首先是部分基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生完成基本題：如果我們得知一個(gè)平行四邊形，它的底是4.2分米，高是底的3/2，那么這個(gè)平行四邊形的高是多少分米呢？對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)而言較為薄弱的學(xué)生來說，他們的題目最初都是通過重復(fù)模仿的形式來進(jìn)行完成的，或許大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，無法對(duì)題目的算理進(jìn)行精確的把握，只是簡(jiǎn)單的對(duì)教師課程中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制。因此，對(duì)于他們來說，看到題目中的兩個(gè)數(shù)字就直接進(jìn)行相乘，只要他們能夠?qū)W會(huì)這樣的小數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，教師的教學(xué)目的就已經(jīng)達(dá)到了。

其次是基礎(chǔ)相對(duì)較好、但智力并不突出的學(xué)生完成提高題：一個(gè)平行四邊形底是4.2分米，高是底的 3/2，這個(gè)平行四邊形的面積是多少平方分米？對(duì)于那些水平較為中等的學(xué)生來說，他們的目標(biāo)不僅僅是對(duì)課堂中的內(nèi)容進(jìn)行掌握，更要靈活地進(jìn)行運(yùn)用。因此，教師對(duì)他們的題目要求可以相應(yīng)的進(jìn)行提高，讓他們?cè)谒愠龈叩那疤嵯?，進(jìn)行面積的計(jì)算，以此來幫助優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行綜合性問題的引入。

三、 改變單一書面式作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)踐性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的數(shù)學(xué)課外作業(yè)都是以單一的書面形式來進(jìn)行的，然而這樣的書面形式很難讓學(xué)生能夠得到更加拓展性的發(fā)展，因此現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，可以更多地布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠親自參與到社會(huì)活動(dòng)中，通過社會(huì)調(diào)查、信息收集、實(shí)踐操作等形式不同的課外作業(yè)來提高他們的綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)“平行四邊形面積”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了讓學(xué)生在課堂之中進(jìn)行面積公式的記憶推算之外，還可以讓學(xué)生通過一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)來加深他們記憶，教師可以用木條來制作一個(gè)長(zhǎng)方框，通過邊框的改變來把它變成平行四邊形，讓學(xué)生近距離的接觸它，并算出它的周長(zhǎng)和面積，通過這樣的直觀形象的方式，既能夠讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和平行四邊形的計(jì)算有一個(gè)更加深入的了解，還能夠加深他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、 改變封閉式作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的作業(yè)布置往往采用的是封閉式的形式，這樣的形勢(shì)下，學(xué)生的創(chuàng)造力無法得到很好的體現(xiàn)，而創(chuàng)造力作為民族的生命力，更需要我們積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)造性的作業(yè)能夠很好地幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。對(duì)此，教師就可以對(duì)自己的作業(yè)布置進(jìn)行改變，讓學(xué)生更多的走出校門，教師可以讓學(xué)生通過“城市變化真喜人”“生活處處有數(shù)學(xué)”等豐富多彩的社會(huì)調(diào)查形式以及其余的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生進(jìn)行更加創(chuàng)造性的作業(yè)完成，讓他們利用自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)來進(jìn)行作業(yè)的完成。

五、 總結(jié)

總而言之，現(xiàn)階段的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要我們進(jìn)行更多的改革，如果我們繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到嚴(yán)重打擊，我們也無法通過作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要更多的了解學(xué)生的具體情況，從實(shí)際出發(fā)，更加科學(xué)、有層次性的布置作業(yè)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中體會(huì)到快樂，更加豐富多樣的作業(yè)形式和內(nèi)容，促進(jìn)他們綜合能力的提高。

作者簡(jiǎn)介：

陳學(xué)錄，安徽省安慶市，安徽省安慶市望江縣楊林中心學(xué)校。