如何讓兒童站在課堂的中央

摘 要：國家基礎(chǔ)教育“兩基”國檢全部完成后，有專家指出：要辦更高質(zhì)量，更加公平的教育，首要之務(wù)是選準著力點，而課堂是提高教育質(zhì)量的主戰(zhàn)場，也是發(fā)展學生的主陣地，學生發(fā)展有質(zhì)量，學習有質(zhì)量，才能保證教育有質(zhì)量。因此，開發(fā)符合兒童特點的課程，豐富適合兒童心理的教學策略，才是真正地將兒童放在了學校工作的正中央。

關(guān)鍵詞：兒童立場；課堂；中央；傾聽

國家基礎(chǔ)教育“兩基”國檢全部完成后，有專家指出：要辦更高質(zhì)量，更加公平的教育，首要之務(wù)是選準著力點，而課堂是提高教育質(zhì)量的主戰(zhàn)場，也是發(fā)展學生的主陣地，學生發(fā)展有質(zhì)量，學習有質(zhì)量，才能保證教育有質(zhì)量。因此，開發(fā)符合兒童特點的課程，豐富適合兒童心理的教學策略，才是真正地將兒童放在了學校工作的正中央。

一、轉(zhuǎn)變教育思想：建立師生互相傾聽的關(guān)系

課堂中相互傾聽的關(guān)系的建立，需要教師能夠“重新建立課堂，把由以教師提問為中心的課堂變?yōu)橄嗷A聽的關(guān)系，從而形成對話性的溝通”，也就是說，教師首先需要重新建立與學生之間的傾聽關(guān)系，而不再是以往以傳授為主的對話關(guān)系。

在以往，“好的教學”被認為是通過串聯(lián)“好的發(fā)言”來順利地組織教學的，因此兒童的思考被區(qū)分為“好的”和“不好的”，兒童的發(fā)言也被區(qū)分為“好的發(fā)言”和“不好的發(fā)言”。教師能夠依據(jù)“好的發(fā)言”來串聯(lián)課堂，這節(jié)課就被認為是一節(jié)“好的課”。但是教師的責任不僅是要進行“好的教學”，而是要通過教學，盡可能地實現(xiàn)所有兒童的學習權(quán)利，盡可能提高兒童學習的質(zhì)量。這種“好的教學”是以犧牲一些“不好的”學生的學習權(quán)利來進行的。在漫長的課堂生涯中，他們的角色是陪聽、陪學，看不到他們挑戰(zhàn)學習的情景，也看不到他們無可比擬的、個性化的經(jīng)驗和創(chuàng)造。而讓這種個性化的學習和成長過程得以發(fā)生，是我們發(fā)現(xiàn)和給予每位兒童尊嚴的過程。

二、轉(zhuǎn)變教學方式：建立師生“學習共同體”

第一，學生愿意去傾聽，認真去傾聽，這是對話式學習的第一步。由相互傾聽的關(guān)系發(fā)展到交響的關(guān)系，這時才是對話式的學習。對于學生的語言也要進行引導，從而使學生的發(fā)言之間編織的意義網(wǎng)是連貫的。教師要引導學生根據(jù)教科書的來發(fā)言，也就是要引導學生去與教材進行對話。引導學生成為學習的主人公，讓他們自己去學習，教師就要引導學生把同伴的發(fā)言記在心上，并且在聯(lián)系當中理解同學的發(fā)言，進而形成自己的理解和發(fā)言。在這個過程當中，學生進行了與他者的對話實踐，與自己的對話實踐，從而學習得以成立。

第二，學生的之間的對話，教師要發(fā)揮積極的作用。要去引導、促進這種對話式學習的成立，教師的語言也要得當：“不拖泥帶水，經(jīng)過深思熟慮，清楚，說話中充滿對學生的尊重，沒有命令式的話語，而是懇請、感謝。”只有個體發(fā)言，而個體之間沒有形成新的意義鏈和關(guān)系鏈，對話式的合作學習還不能夠算展開。在以往，“好的教學”被認為是通過串聯(lián)“好的發(fā)言”來順利地組織教學的，因此兒童的思考被區(qū)分為“好的”和“不好的”，兒童的發(fā)言也被區(qū)分為“好的發(fā)言”和“不好的發(fā)言”。教師能夠依據(jù)“好的發(fā)言”來串聯(lián)課堂，這節(jié)課就被認為是一節(jié)“好的課”。但是教師的責任不僅是要進行“好的教學”，而是要通過教學，盡可能地實現(xiàn)所有兒童的學習權(quán)利，盡可能提高兒童學習的質(zhì)量。這種“好的教學”是以犧牲一些“不好的”學生的學習權(quán)利來進行的。在漫長的課堂生涯中，他們的角色是陪聽、陪學，看不到他們挑戰(zhàn)學習的情景，也看不到他們無可比擬的、個性化的經(jīng)驗和創(chuàng)造。而讓這種個性化的學習和成長過程得以發(fā)生，是我們發(fā)現(xiàn)和給予每位兒童尊嚴的過程。建立“傾聽·對話”式學習是建立信任的第一步，畢竟教育的目的不是教師如何教好學生上好課，而是通過教育、教學去實現(xiàn)每一個孩子學習的權(quán)利、發(fā)展的機會。只有對每一位孩子的尊嚴有著深切的體會，對每一位孩子學習的可能性有著充滿希望的信任，才能構(gòu)建這種對話式學習，并且建立師生之間、學生之間的信任。

第三，在教學中堅持“講學評一致”的原則，根據(jù)評價任務(wù)確定學生的學習目標，并依據(jù)學習目標設(shè)計學生的學習評價。在教學活動設(shè)計前有目標地設(shè)計學習評價，可以幫助教師帶著問題思考教學，通過評價來促進教學，確保達到預(yù)期的學習效果，避免教學流于形式或走過場的現(xiàn)象，真正地提高教學效果。總而言之，教學目標與評價目標是相輔相成的。教學目標是開展教學活動的依據(jù)，是做好教學活動的前提。評價目標也要圍繞教學目標設(shè)計，學生們對知識的掌握如何，達到什么程度，需要借助一定的尺度來衡量。針對這樣的關(guān)系，我是這樣來改進教學工作的：教學目標更加注重學生的技能體現(xiàn)，充分利用提問環(huán)節(jié)，在提問回答中鍛煉學生的各種能力。

總而言之，教育的原生態(tài)，是讓每一個孩子擁有幸福童年和幸福人生。兒童是神秘的、童話的、詩意的、藝術(shù)的，需要我們成人變成一個孩子，重新去發(fā)現(xiàn)和探索兒童的世界。惟有如此，才能讓孩子站在正中央，創(chuàng)造出適應(yīng)兒童成長的教育生活。

作者簡介

楊曉旭（1992—），女，漢族，山東省淄博市人，工作單位：濟南市市中區(qū)愛都小學；職務(wù)：語文教師、班主任；學歷：碩士研究生；研究方向：課程與教學論。