關于高中信息技術理論課創(chuàng)意教學方法的探究

嚴江

摘 要：高中信息技術理論知識在信息技術課程中占據(jù)重要的位置，是重要的組成部分。但在老師和學生們的心目中上信息技術課就是上操作的，所以在講到理論知識時，很多老師干巴巴的講一節(jié)課，成了主講者，學生聽得枯燥無味，毫無興趣，成為課堂的被動接受者，課堂效率不高。本文正是基于這種情況，如何在信息技術理論課中，教師用什么教學方法提高學生的興趣，提高課堂效率，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：信息技術；理論課；創(chuàng)意；教學方法

雖然高中信息技術課程中操作占絕大部分，但高中信息技術理論知識在信息技術課程中占據(jù)重要的位置，是重要的組成部分，不容忽視。由于高中信息技術在高中課程中的特殊性，不是主打科目，在學校來說，是一門副科。以及在部分老師和學生們的心目中上信息技術課就是上操作的，所以在講到理論知識時，很多老師照本宣科，干巴巴的講一節(jié)課，成了主講者，學生聽得枯燥無味，毫無興趣，成為課堂的被動接受者，課堂效率不高。教師和學生角色還沒有真正轉換，不符合新課改的要求。本文正是基于這種情況，如何在信息技術理論課中，教師用什么具有創(chuàng)意的教學方法提高學生的興趣，提高課堂效率，達到事半功倍的效果。

高中信息技術理論課教學方法因學生情況和教師個人而異，沒有統(tǒng)一的定論和教學方法標準。本人就最近幾年教學方法經驗總結如下。

一、小組設計問題，其他小組搶答法

學生先閱讀知識點，再讓學生以小組為單位根據(jù)知識點去設計有效的問題，展示每個小組設計的最優(yōu)問題，其他小組進行搶答，當然，設計問題組本身要知道答案，必要的時候進行補充。比如“五次信息技術的重大發(fā)展歷程”，先讓學生自學本知識點，再讓學生以小組為單位去設計問題，并篩選出有效的問題，如學生設計的問題有：哪一次革命首次超越了時間和地域限制？電視是哪一次革命發(fā)明的等等，設計問題小組進行提問，其他小組進行舉手搶答。這樣能充分調動學生的積極性和互動性，讓學生更認真地去看書，更深入地思考，學生有所思有所獲。在這個過程中教師只是方法的指導者，真正體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的引導作用。真正讓學生動起來，課堂活起來。

二、關鍵詞法

就是讓學生在規(guī)定時間內記住知識點中幾個關鍵詞（學生自己找關鍵詞），時間到老師控制學生電腦，關閉電子書個課本，隨機抽取學生寫出記住的關鍵詞，可以抽取多個學生回答，直到關鍵詞寫完，然后再讓學生按照邏輯上的關系把幾個關鍵詞聯(lián)系起來組成一句話或者一段句子。比如：“信息加工及其意義”中的“信息加工概念：是指通過判別、篩選、分類、排序、分析和再造等一系列過程，使收集的信息成為能夠滿足人們需要的信息，即發(fā)掘信息價值，滿足我們的使用?！边@句話，讓學生在一分鐘內看書記住其中的關鍵詞：判別、篩選、分類、排序、分析、再造、價值，隨機抽取學生把關鍵詞寫在黑板上，一個學生記不全，抽取多個學生直到把關鍵詞寫完，再引導學生按照邏輯上的關系把關鍵詞組成一句話形成概念：是指通過判別、篩選、分類、排序、分析和再造等一系列過程，使收集的信息成為能夠滿足人們需要的信息，即發(fā)掘信息價值，滿足我們的使用。這樣學生能夠主動地、有意識地去看書，能鍛煉學生記憶能力，提高記憶效果，培養(yǎng)其邏輯思維。

三、認知邏輯法

先讓學生體驗、感知所要學的知識，再以學生的實際心理認知過程為教學過程，為了讓教學過程銜接自然，提高教學效果，有時需要打亂書中知識點的順序。比如“文件的下載”一節(jié)，課本中的知識順序為：

通過探究調整為：

以任務驅動為導向，以心理認知過程為教學過程，更符合學生的知識認知過程，以學生認知知識的經歷為線索，逐步遞進，引導學生對知識有一個完整的認知過程，達到掌握和理解所學知識點。

四、習題先行，講解補后法

根據(jù)本節(jié)知識點設計習題，讓學生先做，學生在做的過程中，由于學生不會，必定帶著習題去看書，從書中查找習題答案，邊看邊做，這樣極大地提高了學生的主動性、積極性。學生做題看書對知識的認知必定是表面上的，不過有了這個過程，在學生的大腦中有這個意識作為鋪墊，老師再根據(jù)學生完成情況及錯誤率進行分析，進行針對性的重點、深入講解，使學生對知識的理解和掌握更進一步，從而使學生對知識認知有一個質的變化，達到鞏固和消化所學知識的目的。

五、時事新聞熱點法

信息技術學科本來反映的是前沿科技、最新信息，但教材中有的內容和素材、案例落后和成舊，不適合現(xiàn)在的教學需要。現(xiàn)在社會科技發(fā)展迅速，新聞層出不窮，信息傳遞非常之快，學生又是新生代。所以我們在上理論課時用到的素材和案例最好用當今的前沿科技、時代熱點新聞，這樣的素材和案例才具有新鮮感，迎合學生的好奇心，才能吸引學生眼球，引起學生對課堂的關注度。比如“信息獲取的一般過程”這節(jié)書中以獲取“天氣信息”為案例進行分析的，我覺得這個案例不新鮮，同學也是常見的，對同學們來說沒有新鮮感，提高不了他們的興趣。我當時選用“中國天眼”作為案例進行教學，比如獲取“中國天眼的地理位置”對信息獲取的一般過程進行引導分析，中國天眼在當時也是熱點新聞，也是中國高科技中含金量較高的。同學們極易感興趣，整個課堂效果提高了。

總之，信息技術理論課是一個動態(tài)教學過程，不是一成不變的，需要在以后教學過程積累經驗，慢慢摸索，探索出符合學生、教師自身、環(huán)境等情況的教學方法，總結出更多的具有創(chuàng)意的教學方法。