淺議如何提高初中英語課堂教學效果

余揚錦

摘 要：提高課堂教學效果是主要的教學目的之一，本文主要就在英語課堂中如何通過“有效的教學準備”、“有效的教學活動”、“有效的教學評價”三個方面來實現英語課堂教學的有效性而展開闡述。從而實現新課程標準中提出的培養目標，全面提高學生的英語綜合素養。

關鍵詞：課堂教學；有效；準備；興趣；評價

如何提高初中英語課堂教學效果，使學生達到“樂學、會學、會用”的目的呢？只有把課堂教學組織好，才能使學生準確、牢固地掌握和應用英語。組織好課堂教學，需要運用多種教學形式和方法。下面我從三方面來敘述。

一、有效的教學準備

這一環節我認為是至關重要的一點，應該是以下三方面的結合體。如下：①學生的“教學”準備——預習“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去思考問題，而在傳統的教學中，學生少主動參與，多被動接受。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生去發現問題。而在這個“疑—思”過程中，預習是起到了關鍵的作用。預習充分的學生緊跟老師的教學思路，而那些沒預習的學生，像個觀眾看表演。因此，要充分重視預習；②教師的“教學”準備—備課，有效的課堂應該是教師能牢牢把握住本課堂教學的重點與難點。認真備課是基礎和前提。還記得自己剛接觸英語教學時，認為備課是寫教案，因此剛開始就是按教師用書的教學步驟而教，缺乏了對教材的深入理解，更是脫離了學生的實情以至于備好的教學方案與課堂的實際教學相差很大。所幸的是在反思與學習中，及時認識錯誤并加以改正，其后工作中有所改進；③師生的“教學”準備—情感，教學是相互的，因此有效的教學準備還有師生之間的情感準備。學生在與教師的交往中，對教師的人格態度、專業水平、教師方法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。如果對某個老師有好感，就會“愛屋及烏”，喜歡他所授的課程。反之，就會產生抵觸情緒，不愿再學課程。所以，教師要了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，讓教師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是在批評教育學生時要注意方式，從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛。正如古人云：親其師，信其道。也只有這樣師生才能關心和諧，感情融洽，學生興趣盎然地進行學習，從而有利于課堂教學。

二、有效的教學活動

心理學家布魯納強調，學生學習的內部動機是學習過程的真正動力。他主張圍繞學習興趣組織學生的學習。新的《英語課程標準》也強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，讓他們主動積極地參與學習的全過程，將學習變成自愿、高興的事。有了興趣，才會由“要我學”變為“我要學”、“我愛學”。傳統的教學模式往往進行機械地講解，填鴨式地向學生灌輸在他們眼中枯燥無味的語法、詞匯，學生完全不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。因此有效的教學活動，就得根據學生的學習興趣來設計教學過程。具體可采用以下幾種：①充分利用課前幾分鐘，創設有效的學習氛圍。好的開始是成功的一半。（A goood beginning is half done.）可以是播放一首英語歌曲或CHANT，創造良好的課堂氛圍，陶冶學生的情感。有時也安排一些Warming-up exercises讓學生“動起來”，讓學生懷著愉悅的心情融入濃厚的英語氛圍；②創設情境，提高有效的主動學習。語言總是和情景連在一起的，有了情景學生才印象深刻。因而創設一些真實有趣的情景，將學生置身于情景之中，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感覺。可以采用Daily talk，也可以根據教材的內容，采用多種不同的表達方式，使課堂成為語言運用的有效場地。同時還可以運用多種直觀的教學用具：實物、圖片、簡筆畫、錄音機，甚至是學生自制的教具等。這樣可以將抽象的語言與實際建立聯系，有利于訓練學生“用英語思維”；③開展競賽，調到學習興趣。每位學生都具有進取心和榮譽感。尤其初中學生，爭強好勝，勇于自我表現，這種天性注定他們會喜歡競賽活動。因此，將競賽機制引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的形式。總之，興趣是最好的老師。教師創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果。

三、有效的教學評價

“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。由此可見，讓學生覺得我能行，也是有效教學的重要一環。我們在上課時應該考慮到每一層次的學生，針對不同的學生提出難易不一的問題，讓每個學生跳一跳就能摘到果子吃，從而激起他們的學習欲望。不可否認，人的理解能力、接受能力總是有差異的。我們不可能要求每個學生都考到高分。我認為教師在平時的教學中多用激勵性語言，能夠尊重學生的自尊心和提升自信心。激勵性評價在英語教學過程中體現為：以關注學生的課堂活動參與為標準，努力讓學生在參與中獲得發展。努力培養學生的英語學習興趣，以表揚和激勵為手段，盡可能地挖掘每個學生表現出來的閃光點。因材施教，針對癥因采取相應的教學方式，幫助學生消除學習英語的畏難情緒，盡快趕上其他學生。我班有個學生原來的英語成績較差，通過和他交流得知，他怕發音不準，惹人笑話，針對這一問題，我教他練習發音，然后在人數不多的場合進行交流，等到胸有成竹時再在全班同學面前展示，對他的點滴進步，及時給與表揚鼓勵，此后他在英語課上能積極主動發言，學習效果明顯提高。激勵性評價也可運用于合作學習和互助評價。

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，總會找到解決各種問題的突破口的。在英語教學中，應當給孩子們說的權利。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友，讓“要我學”變成“我要學”。

參考文獻

[1]中學課堂組織調控實用技巧手冊.