淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素質(zhì)的融合

李小芳

摘 要：語(yǔ)文作為實(shí)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，是我們生活中不可或缺的元素，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們必須重視語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”的特性，必須讓學(xué)生掌握這門生活必不可少的“工具”，讓學(xué)生具備聽說讀寫等基本的能力。然新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求遠(yuǎn)不止讓學(xué)生掌握這門工具，要求語(yǔ)文的教學(xué)要提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文的素養(yǎng)。其實(shí)，二者并不矛盾，它們之間是一種相輔相成的關(guān)系，只要我們的教學(xué)方法手段得當(dāng)，可實(shí)現(xiàn)魚和熊掌的兼得。在教學(xué)中如何才能彼此兼顧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的相融合、共同提升，在此將結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：知識(shí)；素養(yǎng)；融合；定位；實(shí)踐

語(yǔ)文課堂教學(xué)受時(shí)代背景的制約，畢竟教育要為時(shí)代服務(wù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于社會(huì)整體文化水平偏低，為服務(wù)人們當(dāng)時(shí)背景下的生產(chǎn)生活，教學(xué)過于偏重知識(shí)性，課堂的教學(xué)也因此過于強(qiáng)調(diào)效率，讓我們的整個(gè)社會(huì)的教育變成了應(yīng)試教育。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的知識(shí)平均水平也蒸蒸日上，時(shí)代對(duì)人們的要求不僅僅是知識(shí)與能力，更需要的是人們的綜合素質(zhì)、綜合素養(yǎng)，因此我們的素質(zhì)教育便應(yīng)運(yùn)而生。時(shí)至今日，我們的素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了近二十年，教育的發(fā)展在經(jīng)歷了普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上又實(shí)現(xiàn)了新跨越——基本普十五。在教育方針政策昂首闊步往前推進(jìn)的背景之下，我們課堂教學(xué)也要找準(zhǔn)方向、跟上步伐，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)齊頭并進(jìn)、完美融合，培養(yǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的“四有”新人。要達(dá)成這一目標(biāo)，我們需要做好以下幾方面的工作。

一、把握教育方針，明確教學(xué)定位

十八大提出黨的教育方針是：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。當(dāng)前的教育方針強(qiáng)調(diào)的是要在實(shí)施素質(zhì)教育的前提下，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。要實(shí)施素質(zhì)教育就要規(guī)避應(yīng)試教育的模式，我們既要讓學(xué)生掌握知識(shí)，但又不能“填鴨式”將知識(shí)塞給學(xué)生；要實(shí)施素質(zhì)教育，我們就得轉(zhuǎn)變觀念，課堂不能再是以教師為中心、以教材為中心，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)、快樂地去學(xué)習(xí)知識(shí)。

因此，要達(dá)成預(yù)期的目的，讓學(xué)生既要掌握知識(shí)又要提升素質(zhì)的話，作為教學(xué)課堂的組織者，把握教育的方向、明確教學(xué)的定位是至關(guān)重要的，只有方向明確，我們才不會(huì)迷失；只有定位得體，我們才會(huì)有恰當(dāng)措施；只有二者皆備，我們才能培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的建設(shè)者和接班人。

二、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的總綱領(lǐng)，為我們指明了各科目、各階段的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，在我們組織語(yǔ)文教學(xué)之前，必須要領(lǐng)會(huì)本學(xué)段、本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，只有領(lǐng)會(huì)了其中要旨，我們才會(huì)明白這個(gè)價(jià)段要多些什么，要做到什么程度。比如語(yǔ)文學(xué)科在識(shí)字的教學(xué)方面低年級(jí)階段要認(rèn)識(shí)多少生字，多少個(gè)要學(xué)生會(huì)寫會(huì)讀等，我們只有遵循了總原則我們的教學(xué)才會(huì)有序、有規(guī)律的推進(jìn)，如果不遵循課標(biāo)要求我們就失去了衡量的天平，把握不了輕重。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們就要牢牢把握住語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其要義，在每個(gè)階段的知識(shí)要達(dá)到什么樣的程度，要讓學(xué)生掌握哪些層面的知識(shí)等，要做到不逾矩，也不能夠拖沓。

領(lǐng)會(huì)了課程標(biāo)準(zhǔn)之后，我們還要把控好每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。教學(xué)目標(biāo)是我們每一堂課都要慎重考慮的問題，它關(guān)系到我們教學(xué)中的細(xì)小的問題，是學(xué)生知識(shí)與素質(zhì)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，同是一篇課文我們的切入點(diǎn)不同所設(shè)置出的教學(xué)目標(biāo)就不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)就該深思熟慮，要思考清楚要如何將重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，選取是么樣的方法進(jìn)行傳遞，通過教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素質(zhì)、素養(yǎng)等等。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不是一件簡(jiǎn)單的事情，設(shè)置的成與敗往往就決定了教學(xué)效果的成敗，也是我們的知識(shí)與素質(zhì)能否完美融合的關(guān)鍵。語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)中“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三者其實(shí)便是知識(shí)與素養(yǎng)的藏身之處，處理好“知識(shí)與能力”的環(huán)節(jié)，便達(dá)成了知識(shí)的傳遞任務(wù)，選取得當(dāng)?shù)摹斑^程與方法”處理好“情感態(tài)度價(jià)值觀”的問題，學(xué)生的綜合能力及語(yǔ)文素養(yǎng)便得以提升。如果能巧妙將三者融會(huì)貫通，那么，知識(shí)與素質(zhì)的融合也就此達(dá)成。

三、采取多樣化的教學(xué)方法，讓知識(shí)與素質(zhì)悄然融合

教育是一門高深的藝術(shù)，需要精心雕琢。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素質(zhì)的同步提升依靠單調(diào)的教學(xué)、單一的手段是無法達(dá)成的，必須得多管齊下，靈活自如地運(yùn)用各種教學(xué)方法手段以及各式各樣的教具、現(xiàn)代教育信息技術(shù)等等。我們只有多樣化教學(xué)，充實(shí)課堂內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，真真正正地實(shí)施素質(zhì)教育，最終才會(huì)做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，讓學(xué)生在不知不覺中及學(xué)到了知識(shí)，有提升了自己運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)處理問題的能力，讓個(gè)人的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。

四、注重實(shí)踐，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

可謂是“實(shí)踐出真知”，“是騾子是馬拉出去溜溜就知道”。學(xué)生是否掌握應(yīng)有的知識(shí)，讓學(xué)生在生活中去實(shí)踐就知道。另外，實(shí)踐能力的強(qiáng)弱也正是學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)弱體現(xiàn)。如果學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用，能很好地去指導(dǎo)實(shí)踐，那說明學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)具備，知識(shí)與素質(zhì)實(shí)現(xiàn)融合，我們教學(xué)的任務(wù)也就得以完成。另外，實(shí)踐又是在考驗(yàn)學(xué)生，考驗(yàn)他們學(xué)以致用的能力。當(dāng)遇到問題之時(shí)，學(xué)生用已有經(jīng)驗(yàn)探尋解決問題的方法，當(dāng)問題解決之時(shí)，學(xué)生也就將知識(shí)與個(gè)人素質(zhì)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

另外，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)不能夠人云亦云，要培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，這是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升綜合素質(zhì)后，不能只做“兩腳書柜”。用已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出新的東西，這才是知識(shí)與能力融會(huì)貫通的表現(xiàn)，也才符合社會(huì)主義接班人的標(biāo)準(zhǔn)。

知識(shí)與素質(zhì)正如一對(duì)“孿生姊妹”，雖然具備心靈相通的先天條件，但在現(xiàn)實(shí)中也會(huì)有針鋒相對(duì)、漸行漸遠(yuǎn)的情況。在語(yǔ)文的教學(xué)中，只要我們遵循規(guī)律、因勢(shì)利導(dǎo)便能讓二者齊心協(xié)力，進(jìn)而合而為一，形成合力，幫我們達(dá)成提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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