小韻文，大作用

王文娜

韻者，和也，從音員聲。漢語辭典中解釋為“好聽的聲音”。韻語，押韻的語言，指詩、詞和唱詞、歌訣等。從古至今，中國有很多的傳統經典，比如兒歌，詩詞、對聯、歌詞、戲劇等都是采用韻語的形式，如《百家姓》《三字經》《笠翁對韻》《千字文》等，這些傳統的經典作品，內容形象有趣，讀起來朗朗上口，節奏明快，便于記憶，富有韻律，便于兒童的學習和使用。而身處在學校低年級的兒童，剛剛入學，身體和心理年齡還不夠成熟，學習的注意力持續時間不長，一般在10～15分鐘左右，學習的方式主要以機械記憶和形象記憶為主。

2011版的《語文課程標準》中對于第一學段的識字寫字要求是：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁結構，能按筆數按規則用硬筆寫字，注意間架結構，書寫規范、端正、整潔。同時，在統編一二年級的教材中，也有很多充滿趣味，易讀易背的小韻文，比如二年級上冊識字第二單元中的《場景歌》，就是把數量詞分類集中在四幅不同的場景中，以歌謠的形式呈現出一幅幅多彩的圖畫，讓學生感受優美的意境的同時，認識事物，認識漢字；同樣是這個單元中的《田家四季歌》，則是從古詩文演化而來，長短句交錯，一節一韻，文白相間，抓住農家的生活特點，依次展現了農家的四季景色。學生就在這些意境優美，韻律和諧的韻文中，在津津有味的誦讀中，在簡單明快的韻律節奏的伴隨下，在充滿趣味的韻文中不斷熟悉生字，漸漸學會讀，學會認，學會寫。

如果我們能在低年級語文教學中采取有趣、有效的以韻語為輔助手段的教學形式，通過短小的韻文指導學生進行識字、寫字，激發學生學習的興趣，拓寬知識視野，有效培養學生的語言表達能力，對于提高課堂教學效率有著十分重要的意義。

在利用韻語進行識字寫字的實踐中，我們可以從以下幾個方面著手。

一、小韻文，教會學生識讀生字

2011版的《語文課程標準》中強調，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。可以說，低學段學生識字的多少、快慢直接關系著學生讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。在教學中，如果課文中要求識記的生字很多，我們就可以將文中的生字編入在一首首簡單有趣的小韻文中，幫助學生記憶。在教學人教版二年級上冊《從現在》開始一文時，將課后的要求會認的生字納入到這樣一首小韻文中：“值日班長輪流做，一次上任一星期，上課之后要靜息，上課發言爭第一，學習習慣我最棒，老師同學笑瞇瞇”。這樣的小韻文情境就來源于學生的日常生活，學生在誦讀的過程中，既識記了生字，也基于生活運用了生字。同樣是這個單元的《窗前的氣球》一文，也可以將生字納入到小韻文里面：“病房有個科利亞，誰也不準來看他。靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。科利亞，別難過，你的同學有辦法。紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家”。這樣的韻文，基于課文的內容，不僅幫助學生識字，也讓學生在讀韻文的同時把握了文章的主要內容。小韻文，大作用，邊誦讀，邊識字。

二、小韻文，教會學生學寫好筆畫

對于小學語文低年級的學生來說，寫字是一項很重要的語文基本功。課標中關于第一學段寫字教學的評價重點就是要關注學生寫好基本筆畫，基本結構和基本字。統編教材中對于新出現的筆畫也在課文后面的生字表中單獨出現。因此，在平時的教學中，老師要注重學生的書寫，指導學生寫好漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構，在教學中，老師要一邊指導書寫，一邊親身范寫，遵照學生寫字教學的規律和課標中的教學要求，對學生的執筆方法，寫字姿勢等進行耐心細致地指導和嚴格有序的訓練。在教學中，我們可以將某些重點筆畫的書寫編寫成朗朗上口的小兒歌，幫助學生掌握基本筆畫的書寫。例如筆畫“橫”的書寫：短橫向上揚，用力一樣強；寫長橫，不能平，兩頭重，帶拱形。關于“豎”的書寫：懸針豎——落筆輕輕頓，垂直向下行，中間不許彎，收筆輕輕提。垂露豎——落筆輕輕頓，垂直向下行。中間不許彎，收筆輕輕按。關于“捺”的書寫：斜捺滑梯樣，平捺像波浪，輕起右下行，捺腳像大刀。試想，學生端坐于桌前，手握鉛筆，口中一邊誦讀著這樣的小韻文，一邊行云流水書寫漢字，該是多么好的場景！

三、小韻文，教會學生寫好漢字

寫好中國字，做好中國人。在一年級起步階段，老師要加強對學生的寫字指導，打好寫字的基礎，要嚴格要求學生寫字的質量，盡量把字寫的美觀。在第一學段的教學中，我們可以將對漢字的書寫指導編成小韻文，學生在掌握了漢字關鍵筆畫書寫的基礎上，如果能從整體上把握漢字的書寫規律，那漢字的美就展現出來了。例如，在執教統編教材一年級上冊《小書包》一課中的生字“本”這個字時，就用這樣的小韻文：“一筆短橫微上揚，二筆豎直壓中線，撇出尖，捺出腳，小小短橫居中央。”一年級下冊《池上》一詩中的“采”字，我們可以這樣教：“爪字頭，小小手，兩點一撇中間湊。木字底，小果樹，撇出尖，捺出腳，采的果子味道好”。小小的韻文里面，有關鍵筆畫的提醒，有田字格占位的提醒，還有簡單的故事情節，有趣味，有指導。小韻文，大作用，幫助孩子識好中國字，寫好中國字，做好中國人！

有人說，節奏可能是所有生理樂趣的根基，而兒歌、童謠的重要特征就是節奏。在教學中，如果我們能緊緊抓住第一學段學生的心理、年齡等特點，巧妙地利用小韻文短小精悍、句式多樣，富有變化、節奏鮮明的特點，就能讓學生在識字寫字的學習中，感受到祖國語言文字的魅力，激發起學生對祖國語言文字的熱愛。

課題項目：本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目“小學低年級語文運用韻語進行識字寫字教學的簡略研究”（編號：JCJYC18020128）研究成果。