學分制背景下獨立學院教學管理改革的實踐與探索

陳英征

學分制是以選課制為特征，以學分和績點作為衡量學習質量的計算單位，以取得一定的學分和平均學分績點，作為畢業和獲得學位標準的一種教學管理制度。隨著獨立學院學分制改革的不斷深入，一些教學管理方面的問題也逐漸暴露出來。如何改進和完善教學管理模式，提高學分制的實效，是獨立學院教學管理人員面臨的重大課題。

一、學分制下教學管理制度的特點

學分制在專業選擇、課程修讀、學習進程等方面給予學生極大的自主權，這些特性決定了學分制下的教學管理制度具備以下特點：

靈活性。學分制彰顯的是“學習自由”的大學理念，強調并尊重學生的個體差異和興趣發展。在學分制下，學生可以自主選擇專業和專業方向，自主選修課程，自主安排學習進程，自主選擇教師。這就要求學校在教務安排和學籍管理上具有靈活性，以滿足學生個性化發展的需求。

復雜性。隨著彈性學制、選課制、重修制的實施，學生可以自主選課，可以提前或延期畢業，傳統的排課被選課代替、同一年級同一專業學生組成的行政班被不同年級不同專業學生組成的教學班代替，這在一定程度上加大了教學管理的復雜性，給教學管理部門的教務管理、學籍管理、成績管理等帶來了諸多不便。

指導性。大學階段是學生走向成熟和獨立的關鍵期，大部分學生對自己在這一階段的目標定位不夠準確，缺乏科學嚴謹的學習態度、正確的學習策略和方法。因此，在采用學分制的同時，還要發揮和加強老師的指導作用，幫助學生養成良好的學習習慣。

二、學分制下教學管理的實踐及存在的問題

（一）學分制下教學管理的實踐

廣東技術師范學院天河學院（以下簡稱天河學院）創辦于2001年，是一所以工科為主，工、管、經、文、藝等多學科協調發展的全日制本科高校。2014年12月，學校印發《廣東技術師范學院天河學院學分制與彈性學制實施辦法（試行）》，正式實施學分制改革。4年來，學校根據其自身定位及實際情況，建立和發展與學分制相適應的教學管理制度，其實踐主要體現在以下方面：

1樹立正確的學分制觀

學校成立了學分制改革工作領導小組，通過校報、廣播、布告欄、專題講座、培訓會、座談會、討論會以及知識競賽等多種形式，積極宣傳學分制的有關知識和學校的具體實施方案，一方面使師生明確學分制教學管理的目的、意義和內容;另一方面幫助學生加強學習的主人翁意識，幫助教師和教學管理人員樹立以學生為本的教育理念。

2建立與學分制相匹配的教學管理制度

（1）制訂學分制人才培養方案

根據實施學分制的要求，學校對原有學年制人才培養方案的課程體系、理論教學與實踐教學的學時比例、必修課程與選修課程的學時比例等進行了全面的修訂。修訂后的學分制人才培養方案具有以下主要特點：

①設置通識課程模塊，立德樹人，擴大學生知識面，提升學生綜合素養;設置學科基礎課，搭建同類各專業的共同學習平臺，提升學生可持續發展能力;設置專業課程模塊，明晰主要職業方向，提升學生就業競爭力。

②適當減少必修課門數和學時數，增加選修課比重。不僅每個課程模塊里有選修課，還設計一個獨立的選修課模塊一一任意拓展課程，學生可在全校開設的課程中根據自己的興趣愛好進行選擇。修訂后各專業的人才培養方案，其選修學分占總學分的比例，最低為2842%，最高為5412%，平均3514%。

③設計輔修課程，包括副修專業、雙專業、雙學位三類課程，滿足部分學有余力學生的發展需要;另外將素質教育課外項目納入總學分，不斷完善全員、全方位、全過程育人機制，促進學生全面發展。

（2）建立學分制學籍管理制度

①允許學生自主選擇專業

學校修訂了《轉專業管理規定》，允許學生在入學一個學期，對各個學科專業有一定了解之后，根據自己的興趣、愛好、能力，在全校范圍內自主選擇喜歡的專業（教育主管部門規定不能轉的專業除外）;進一步放寬了學生專業轉出的限制，實現“零門檻”轉專業。

②實行彈性學制

學生在校學習年限（含休學）為3-6年（參軍入伍者參軍時段不計入此年限）。學生學習3年提前修完人才培養方案規定內容，獲得畢業所要求的學分，可以申請提前畢業;學生在四年標準學制內未取得畢業所要求的學分，可以在彈性學習年限內申請延期畢業;學生達到最長學習年限仍未修滿畢業所要求的學分，按結業處理。

③以平均學分績點衡量學生學習的質量

學校采用平均學分績點（GPA）衡量學生學習的質和量，除了考查課程外，其他課程均參與GPA計算。學生在學校規定的學習年限內，修完人才培養方案規定內容，獲得規定學分，達到學校畢業要求，方可畢業。同時，把平均學分績點作為選拔優秀學生、評定獎學金、確定能否超前選課、參加輔修和授予學位等的重要依據。

④實行選課制

教務處、開課學院提供選課信息及咨詢服務，學生在導師的指導下自主選課。為避免學生盲目選課，學校限定學生每學期所修學分在20-26學分之間（第八學期除外）。對累計平均學分績點達到30的學生，允許其適當增選學分;對有特殊情況的學生，經批準后允許其減選學分，但最低不少于15學分。

⑤實行免聽免修重修制

對因修讀課程的上課時間發生沖突的學生，可申請不參加或部分參加課堂聽課，但要參加該課程的實驗、實習，按時交作業，參加測驗和考核。入學第一年的新生，不能辦理免聽;受到學業預警的學生從嚴審批。

學生通過其他途徑學習并通過考核的課程，可以申請免修;獨立開設的實驗課、必修的實踐環節（如課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）等）不得申請免聽或免修。

對于課程考核不及格的學生，學校給予一次免費補考機會，補考后仍不及格者，必須參加重修。重修成績按該課程考核成績記載，并計算相應學分績點。

⑥改革考試制度

加強考試管理，將學生在課程學習中的態度、方法、努力程度、課堂表現以及其創新能力的發揮等因素納入過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重;健全知識與能力考核并重的多元化學業考核評價體系，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制;采用筆試、面試、大作業、小論文、調查報告、課程設計、現場實操、產品制作、實驗測試、答辯等多種考試方式，對學生的知識、能力、素質進行綜合考核。

⑦實行學分互認制度

學生參加學校組織的國（境）外合作與交流項目，其在國（境）外院校所修課程學分按照合作協議予以轉換和認定;學生經學校批準、赴國內其他同層次高校進行跨校修讀的課程，學生轉學前在其他高校修讀并通過考核的課程，學生轉專業前已修讀并通過考核的課程，都可以申請學分互認。在學分互認過程中，學生已修讀并通過考核的課程如未納入必修學分或限選學分，可計入任選學分。

⑧實行獎勵學分制

學校鼓勵學生通過參加學科競賽、科學研究、考證、發明創造、技術開發、社會實踐、創新創業、項目參與、工作室教學等獲取獎勵學分，獎勵學分可以置換選修學分或素質教育課外項目學分。

⑨構建學業預警管理機制

學校依據學籍管理辦法的有關規定和各專業人才培養方案的要求，對每位學生每學期的學習情況進行統計，對學生可能或已經發生的學習問題和學業困難進行分級警示，告知學生本人及家長可能產生的不良后果，并有針對性地采取相應的補救和防范措施，幫助學生完成學業。

3實施學業導師制度

學校實施學業導師制度。學業導師由具有良好的職業道德，熟悉專業的培養目標、教學計劃、課程設置、社會需求、行業發展狀況和學校教育管理規定的高稱職教師擔任。其具體職責有：一是幫助學生了解相關專業的培養規格和要求，培養學生增強專業學習興趣與專業自信心;二是指導學生選擇專業發展目標、制定中長期學習計劃，幫助學生確立發展目標;三是指導學生選課、合理安排學習進程，幫助學生完善符合自身需要的個性化專業知識體系;四是鼓勵學生參與課題研究、創新訓練、學科競賽等科技活動，培養學生的參與意識和實踐能力;五是配合教科組長、學工組長，積極與相關任課教師和輔導員溝通聯系，對學習困難的學生給予關心，指導課程重修，協助落實學業幫扶措施。

4引進學分制教學管理信息系統

為保障學分制順利、高效的實施，學校引進了學分制版教務管理信息系統。該系統包含基礎信息管理、學籍管理、課程管理、培養方案管理、開課管理、排課管理、選課管理、考務管理、成績管理、畢業設計管理、教材管理、等級考試管理、畢業和學位審核管理、教學質量管理等模塊。學生可以在系統上查看自己的專業人才培養方案、課程修讀情況、全校課表、教室資源、考試信息、課程成績、學業預警等，還可以在系統上選課、選教材、考級報名、對任課教師進行教學質量評價，申請教學場地、緩考、補考、重修、成績復查、免聽免修以及學分互認等。該系統較好地解決了教學計劃、課程安排、選課調課、考務管理、成績管理、學籍管理、畢業設計管理等問題，為學分制下的教學管理提供了必要的技術支持，有力地支持了學分制改革的實施。

（二）學分制下教學管理存在的問題

天河學院經過四年的學分制改革實踐，在更新教育觀念、推進人才培養模式改革、推進課程體系和教學內容改革、加強教學基本建設等方面取得了積極的成果。但學分制改革也給教學管理帶了一些挑戰：

1課程資源不足

目前，我校每學期開出的課程大約600門，這與其他高校上千門的開課量相比還有還大的差距。隨著學校辦學規模的日益擴大，學生人數不斷增加，很多教師的課時增多，已經沒有時間和精力開出更多的課程，這使得學校授課科目的供應量明顯不足。

2師資力量不足

學分制下的選課制，要求教師不僅要有合理的知識結構，還要有扎實的專業知識基礎，能開出多門高質量的課程供學生選修。目前，我校的師資隊伍特別是一些新興專業的教師不足，教師的學科知識結構還不能滿足學分制的要求，學生的學習效果因此受到影響。

3教學過程不夠科學

學分制條件下，要求教學過程應注重學生自主探索能力的發掘，注重學生“元認知”能力的培養。但是，很多教師長期以來受應試教育的影響，忽視學生的主體作用，上課仍然只重視知識灌輸，采用“填鴨式”教學;部分學生往往過度關注學分制帶來的自由，沒有樹立自主學習和自我教育的觀念，學習過程中放松對自己的要求，逃課現象時有發生。凡此種種，都影響到了教師的教學質量和學生的學習質量，不利于學校的人才培養。

三、完善學分制下獨立學院教學管理的建議

（一）挖掘校內外課程資源

就目前獨立學院的教育資源來看，片面要求學校開設多少門課程并不現實，而且就課程設置和課程建設而言，也不是簡單的開課門數越多、課程容量越大就越好，獨立學院應根據自身的實際情況綜合把握。要在較短時間內較好解決獨立學院課程資源少、質量低的難題，除了鼓勵校內教師開設新的、優質的課程外，還可以采取以下措施：一是引進慕課、微課等網絡課程資源，二是開展同類院校的校際合作，共享課程資源，通過建立相應的課程置換和學分互認體系，為學生更大范圍的選課創造條件。

（二）加強師資隊伍建設

一是積極引進高學歷、高水平、高素質的教師以提高教師隊伍的整體質量;二是鼓勵在職教師進行進修、培訓、訪學，進而提升自我的專業知識和業務水平;三是進一步完善教師的評聘制度和考核評價標準，以調動教師工作的積極性;四是聘請企業、行業的專家和專業技術人員擔任兼職教師，承擔一定的教學任務，指導畢業論文、畢業設計，幫助學生提高實際操作能力。

（三）抓實教學過程管理

一是要提高對學分制下教學管理的認識，以人才培養目標和教學規章制度作為管理的基本依據，嚴格按制度辦事，堅持原則，實現教學管理規范化、制度化;二是要堅持教學全過程的動態管理，強化常規教學檢查，并結合各主要教學環節的質量標準，對教師的教學狀況和學生的學習情況做出客觀的評價和考評;三是要不斷完善校、院兩級教學管理體制，為學分制改革的全面實施和教學質量的提高提供組織保障。

（四）建立適應學分制實施的宏觀環境和政策

學分制改革是一項龐大的系統工程，不僅涉及到學校的教學管理工作，還涉及到學生管理、人事管理、財務管理、后勤管理、圖書館管理等方面的工作。它需要學校各教學、行政、教輔、后勤等部門的相互配合和通力協作。因此，學校要加大投入，加強學分制實施的各項保障體系建設，以確保學分制教學管理的平穩運行。

學分制的實施，有利于獨立學院提高教育教學質量，形成自己的辦學特色，進而為學校的可持續發展贏得生存空間。在實施學分制的過程中，獨立學院的教學管理人員應積極主動地探索科學高效的教學管理工作新方法和新途徑，不斷完善與學分制改革相適應的教學管理制度，為培養應用型、創新型人才提供強有力的保障。

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責任編輯 魏家堅