翻轉課堂教學模式在中職幼師專業核心課程中的實施建議

李燕萍

一、前言

2013年，教育部印發了《中小學教師資格考試暫行辦法》的文件，明確幼兒教師資格證全國統考的內容和方法，幼兒師范生必須經過嚴格的國家資格考試才能拿到教師資格證書。這一政策的出臺，一方面嚴格教師職業準入，保障教師隊伍質量，提高教師的專業化水平，另一方面對中職幼師生帶來了前所未有的挑戰，一道難題擺在我們面前：中職幼師生不能參加國考，如何為學生尋找出路？如何圍繞國考標準提高中職幼師生的教育教學能力？

從學校層面出發，采用中高職“三二分段”聯合辦學模式，調整學前教育的課程，做到課證融合，對照“國考”要求在專業課程模塊中，加強幼兒教師崗位核心能力課程的比重，加強師德教育，充實文化素養學科，注重教育實踐課程的教育效果，突出教師教育實踐取向。在教師個人層面上，應致力于探索課程改革的方法，以課堂為依托，切實培養和提高中職幼師生的教育教學能力。因為教育教學能力對“準教師”來說是相當重要的，“國考”將原“省考”中只在面試中要求的教育教學能力測試也納入了筆試環節，因此，中職幼師生的培養必須更重視教育教學能力的培養。

本文從教學改革的角度，以《幼兒園語言教育活動指導》為例，通過實踐探索總結翻轉課堂教學模式在中職幼師專業核心課程中的實施建議：精心制作學習資源，目標引領自主學習;搭建信息化的教學環境，滿足學生自主學習的需要;提供支持性的學習氛圍，促使學生內化知識;成果分享與評價相結合，切實提升教育教學能力等。

二、核心概念

翻轉課堂是基于建構主義理論和有效學習理論而提出的一種新的教學模式，翻轉課堂把傳統課堂“先教后練”的基本格局改造成“先學后練”，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內化安排到課內，改變了課堂教學結構。

張新明等通過參考國內外翻轉課堂的成功案例，并結合自己的理解，認為：“翻轉課堂是指教育者借助計算機和網絡技術，利用教學視頻把知識傳授的過程放在教室外，給予學生更多的自由，允許學生選擇最適合自己的學習方式接受新知識，確保課前深入學習真正發生;而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和老師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發觀點的相互碰撞，使問題引向更深層次”。因此，在翻轉課堂中，課前的知識傳授需要達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果，要求學生具有較高的自主學習能力，而在課堂上，為了幫助學生內化知識，教師須采用小組協助學習、師生互動交流和教師的個別輔導等方法。

中職幼師專業的核心課程，主要包括“三學六法”，即學前兒童衛生與保健、學前兒童心理學、學前教育學、幼兒園教育活動指導等課程，此類課程主要學習學前兒童身心發展的特點、幼兒教育的相關理論、內容以及方法等內容，重點培養學生的教育教學能力，是學生專業成長的必修課程。

《幼兒園語言教育活動指導》是幼兒園教育活動指導的課程之一，在該課程的教學中，筆者在總結傳統教學方法的基礎上，對翻轉課堂教學模式進行了新的嘗試，探索了適合中職幼師專業核心課程的翻轉課堂教學模式，并從中總結了翻轉課堂教學模式在中職幼師專業核心課程中的實施建議。

三、翻轉課堂教學模式的實施建議

從理論角度講，翻轉課堂以“學生為中心”，充分尊重學生的學習方式，給予學生更多的自由，允許學生選擇最適合自己的學習方式接受新知識，是一種非常理想的教學模式，實現了探究性教學和個性化、人性化教學。經過調查分析，中職幼師生自學能力雖處于一般水平，但對這種教學模式產生了濃厚的興趣，翻轉課程教學模式迎合了學生的學習需求，學習者自身的興趣是教育目標的首要基礎，如果學校的情境涉及的是學習者感興趣的事物，他就會積極地參與其中。

在教學實踐中，基于學科教學的不同特點，學生學習能力的差異，以及教師不同層次的信息化能力水平，翻轉課堂的實施具有較大的差異性，即教師需根據學科及學生的特點進行“個性化”的翻轉課堂教學模式，因此，在中職幼師生的核心課程中采用翻轉課堂教學模式需注意以下幾點。

1.精心制作學習資源，目標引領自主學習

一方面是中職幼師生自學能力不高，另一方面是翻轉課堂教學模式中對學生課前自主學習的較高要求，如何解決兩者矛盾是第一大難題。經過實踐探索，教師可以通過精心設計學習資源，制定學習清單，在線互動輔導等方式，引領學生的自主學習。

第一，教師精心制作學習資源。翻轉課堂的課前學習資源并不單指微視頻，教師應根據學生的認知特點，精心制作豐富的多種類型的學習資源，如微視頻、文本材料、課件、圖片、網站等。在梅耶的多媒體學習模型中，區分了信息加工的相對獨立的聽覺通道和視覺通道，這兩個通道分別加工處理文本信息和圖片信息，并且兩個通道處理信息的容量有限，如果學習材料中只包含文本方面的內容，就很容易使加工視覺信息的通道負擔過重，梅耶提出利用文本和圖片兩種媒體呈現一種信息可以提高學習效率，因此，教師應以多種媒體形式呈現學習資源。首先，學習資源的制作應考慮學生的學習特點，內容難度適中，不能過于簡單或過于復雜，使學生自主學習過程中有一個循序漸進的過程。其次，既要體現知識性，又要有趣味性和示范性，對課前學習材料做深層次挖掘，提煉知識精華，分解知識點，以簡練的方式呈現內容，如微視頻內容呈現的方式可以多樣化，采用講授+示范等方式。最后，根據學生自主學習的反饋，及時補充學習資源，滿足不同層次學生的學習需求，實現個性化教學。

第二，制定學習清單，目標引領自主學習。在翻轉課堂的實踐中，有不少教師誤將翻轉課堂的課前學習等同于傳統課堂中的預習，只是讓學生完成學習資源的觀看，沒有明確的學習要求與目標，課前學習沒有達到“理解”的水平。在課前學習階段，教師制作的學習清單可以幫助學生明確學習目標，研究表明，“學習目標”對學習者基于教學視頻的自主學習效果影響顯著。學習清單主要包括課前學習的內容、目標、方法以及課前練習任務，以表單為呈現方式（如表1），在課前，教師將學習清單與學習資源通過平臺發送給學生，學生在閱讀學習清單后便圍繞學習資源開展自主學習，在目標的引領下完成意義建構，同時也有助于學生養成自主學習的習慣。

第三，重視檢測，及時交流?；趯W生有限的自主學習能力，學生在自主完成課前練習中一定會遇到困惑，教師需及時通過網絡交流平臺，與學生進行在線互動，及時解答學生的困惑，實現課前的有效學習，同時檢測學生課前學習情況，做到有針對性的課前教學備課，提高課堂教學效益。

2.搭建信息化的教學環境，滿足學生自主學習的需要

在翻轉課堂課前學習階段，學生需要利用學習平臺進行自主學習，完成課前練習，在課中學習階段，學生也需要根據自身的學習速度和學習進度在平臺上開展小組協作學習與討論，學?；蚪處煷罱ǖ男畔⒒虒W環境，可以很好地支持學生的自主學習、個性化學習，滿足學生充分利用碎片化時間學習的需要。除了提供校園無線網絡之外，翻轉課堂教學模式中的網絡交流平臺也是翻轉課堂開展的前提條件，這類網絡交流平臺應具有管理、輔助教學、交流協作、反饋等功能。

在分析國內外成功的翻轉課堂教學案例中，我們發現網絡交流平臺的種類比較多，對教師的信息化水平和網絡技術要求不同，在國內外使用較多的網絡平臺有MOOC（massive open online courses）平臺、Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）平臺、wikispaces 平臺、云服務平臺、QQ群平臺和微信公眾號平臺等平臺，教師根據自身信息化水平和師生使用習慣選擇合適的網絡交流平臺。

3.提供支持性的學習氛圍，促使學生內化知識

影響學習的一個重要外部條件是教師為學生提供的支持性的學習氛圍，包括教師的個別輔導與同伴協作。在課中學習階段，小組協作學習與教師個別輔導是幫助學生內化知識的重要手段，為了確保小組協作學習的成效，實現有效教學，教師應注意幾點：一是組建小組應遵循組內異質，組間同質的原則，采用自愿分組和協調安排的方式，把學生分為若干小組;二是設立組內職務，除了小組長，還設有記錄員、監督員，明確崗位職責，實行輪換制，幫助學生樹立主人翁意識，激發協作學習的積極性;三是每次課程結束后，教師根據小組作業完成質量與協作學習效果等，給小組評分，通過過程性評價和結果性評價，提升小組協作學習的質量;四是教師在小組協作學習環節發揮著關鍵性作用，教師巡視和掌握每個學生的學習情況，并進行有針對性的個別輔導，實現個性化教學。學生在與教師、同伴相互作用的過程，將知識內化而成為自身知識貯存的一部分。

4.成果分享與評價相結合，切實提升教育教學能力

成果分享是課中活動的一個重要環節，成果分享主要是展示所完成的作業或者任務，教師根據作業內容，可以采用多種展示的方式。在此類課程中，成果一般為學生所設計的教案、案例分析結果、觀察記錄結果分析等，教師可以采用模擬教學、講述等方式，如在《幼兒園語言教育活動指導》課程中，其中一次課程學習內容為《教育活動中導入的方法》，學生可以采用模擬教學方式展示自己設計的導入方法。教師在這個過程中需要針對不同學生的問題一一進行點評，解決學生出現的問題，幫助學生真正內化知識。成果分享的過程也是評價反饋的過程，教師和學生都要參與其中，如設計《教師評價表》《小組互評表》《學生自評表》，實現學生自評、生生互評、教師評價，促進教學評價的多元化發展，切實提升幼師生的教育教學能力。

責任編輯 何麗華