發揮學生主觀能動性，實現班級自我管理

李楚濤

相信很多中職學校的班主任都有這樣的感悟：“當好班主任難，當好中職學校的班主任更難。”

眾所周知，大部分中職生存在不愛學習，基礎較差，組織紀律性差，學習能力不足等問題，由于缺少老師對他們的肯定和欣賞，導致這些學生對學校缺少歸屬感，對老師也不是很信任。中職生正處于青春期，思想上也不穩定，有一定的叛逆心理，對老師的教育存在一定的抵觸情緒。作為中職學生的班主任，不單要了解學生的學習情況，還要時刻關注學生在校的思想狀況，避免學生躁動不安的情緒引發的一系列問題。繁雜的班級事務還有學生不可預料的情緒問題容易讓班主任在不知不覺中陷入凡事“勢必鞠躬”這種傳統的“保姆式教育”。這樣不僅老師疲憊不堪，導致心有余而力不足，而且容易造成學生置身事外于班級的事務，對班主任的教育產生厭煩，形成師生矛盾。

怎樣打破傳統的“保姆式教育”管理模式，緩解傳統管理模式中的弊端，為學生營造出一個良好的學習生活環境，減輕班主任的工作壓力？如何更有效地做好班級的管理工作，發揮學生的主觀能動性，實現班級的自我管理？筆者認為可以從以下四個方面尋求突破。

一、發揮班干作用，實行權力下放

在傳統的管理模式中，班級管理一直是圍繞著班主任為中心展開。只要涉及班級的事情，無論大小班主任都要自己來，不放心學生自己干，這樣造成的后果就是學生對班級事務都是被動接受，老師讓干什么，就做什么，對班級事務缺乏主動性。更有甚者，在班主任離開學校期間，出現反彈現象，學生什么也不做，班級事務就出現停擺現象。

其實，班主任應該意識到，學生才是教育的主體。長久治班，應該讓學生管理班級事務，讓班級走自我管理的路線。班主任應該明白自身的定位，明確在班級管理中扮演的角色，是班級管理的指導者，而非班級的操縱者，從臺前走到幕后，積極宣傳、培育學生自我管理意識，激發學生的班級榮譽感，讓學生從臺下走到臺上，肩負起管理班級事務的擔子。

魏書生老師曾經說過：“班級要實現管理自動化，先要培養一批熱心于班級工作的干部。”一個擁有良好班風的班級，一定有一支團結的、權威的、有組織能力、有執行力的班干部隊伍。在開學初始，班主任一定要善于當伯樂，通過全面的觀察、多方面了解學生，從中選出那些能夠實現自我管理、具備組織執行力、擁有親和力和影響力的學生作為班干部組成班委會。

在班委會確定之后，就應該充分信任他們，將班級管理的權力下放，給他們發揮的空間，激起他們工作的熱情，讓班委會成為班級的管理者，班主任給予他們必要的支持。班級上的日常管理工作，比如考勤記錄、衛生評比和班級文化建設等工作全部由相應的班干部負責。

需要注意的是，權力下放不是讓班主任當甩手掌柜，放任學生自行一套，不管不顧，而是作為指導者，指導班干部的日常工作，讓他們按照學校的規則制度管理班級。如果發現班委會的管理工作出現了問題，應該及時介入處理，使班級管理回到正常的軌道來。同時也要對班干部的工作進行總結，做得好的要肯定表揚，做得不好的要批評指正，必要時選擇更合適的學生來擔任，通過競爭機制來保持班干部的工作積極性和自覺性。

二、制定管理制度，量化約束細則

孟子有言：“不以規矩，不能成方圓。”班級自我管理也不是放任學生自搞一套，還需要一把尺子，這把尺子就是班級管理制度。通過制定班級條例，告訴學生哪些事應該做，哪些事不應該做。在制定班級管理條例之后，就應該對學生的日常行為實施量化管理，通過制定具有可操作性的量化細則，將學生的平時表現納入到德育操行評定的結果中來，并將德育操行評定作為學生在校的表現評定依據。

同時，對學生的量化管理一定要嚴格執行，賞罰分明，不能使班級管理制度流于表面，成為紙上談兵。通過班級管理“準則”來約束學生，促使學生養成良好的行為習慣，知道有所為有所不為，使班級管理形成一個良性循環，逐步實現班級的自我管理。

三、建立自治小組，實現自主管理

為了更好地發揮學生的主觀能動性，實現班級自我管理，還應該根據班級的實際情況成立自治小組，讓每個學生積極主動地參與班級的事務，激發他們作為班級主人翁的意識和對班級責任的意識。

比如成立衛生小組，將全班學生通過自主選擇，分成五個小組，并選出一名組長，分別負責周一到周五的值日衛生。班主任不負責組內人員工作分配，讓小組自行決定，只負責檢查完成效果。還可以成立衛生監督小組，用來檢查衛生值日情況;成立學習督導小組，用來督促學生自主學習;成立紀律監督小組，用來檢查紀律情況;成立宣傳小組，負責班級黑板報工作。通過成立各種功能的小組，讓全班學生各司其職，參與到班級的事務中去，切實做到“人人有事做，事事有人管”。

通過成立各種各樣的自治小組，合理分配班級工作，從而達到讓學生自主管理班級事務。這樣做的好處就是，班主任不用再大包大攬，只需要明確工作任務，交給相應的小組就可以了，變執行者為指導者。通過班級的自我管理，讓班主任的班級變成全班同學的班級，讓班主任的工作變成全班同學的工作。讓學生在參與班級事務管理的過程中，建立班級責任感、班級榮譽感，自發主動地做好班級事務，實現班級的自我管理。

四、巧用班級日志，掌控班級動態

班級日志記錄班級每天的上課考勤、課堂紀律、衛生情況、自習狀態、感言建議等日常班級生活。可以說班級日志是班級情況的第一手材料，對于班級日志，班主任應該高度重視，讓班級日志成為班主任了解班級、了解學生的一扇窗口。

首先，可以通過民主投票選出五名班級日志值班干部，作為周一到周五的記錄員。其次，讓值班干部按照規定的格式記錄班級的考勤、紀律、衛生、通知等日常動態，做到記錄認真用心、內容真實有效。最后，值班干部需要向班主任上交班級日志供班主任查閱并匯報當天的班級情況，讓班主任可以及時了解班級的情況，做到心中有數。同時，班主任對班級日志記錄的情況要及時作出反應。另外，如果班級發生突發事件，值班的班干部應該及時聯系班主任，讓班主任可以第一時間處理解決問題。

總之，為切實提高中職學校的班級管理效果，班主任應該從思想根源上改變自己的管理模式，變大包大攬為無為而治，讓全班學生自主處理班級事務;變班主任的班級為全體學生的班級，讓全班學生操心班級事務。班主任應該充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，提高學生自我控制和自我管理的能力，讓學生積極主動地參與到班級事務中來，實現班級的自我管理，形成“從我做起、從小事做起、我為人人、人人為我”的良好班風，從而達到實現班級自我管理的目標，做到班主任和學生雙贏的結果。

責任編輯 朱守鋰