探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

薛金友

【摘要】 數學，作為一門應用型學科，體現在生活的諸多方面.從小學生心理發展的角度，這一階段的學生處于感性階段，尚未到達理想學習的思維，這就要求教師在教學中運用靈活的方式引導學生在實踐中感知數學，感知數學就在我們生活之中，這樣會從小培養學生對數學的學習熱情，促使學生主動探究生活中的數學.

【關鍵詞】 小學數學;教學途徑;教學策略;生活化

在素質教育的今天，教學中仍有應試教育的影子，如從例題中給學生講解數學，在計算中套用公式，盡管這樣的方式與實踐教學有同樣的結果，但是在學生的思維中卻有不一樣的結果，因為學生學到的僅僅是計算，而數學作為一個應用型學科，需要用生活化的手段，通過實踐的方式賦予學生思想的種子，發散學生的思維.小學階段的學生尚未達到主動學習的年齡，并不深刻理解學習的意義，這就需要教師的引導，教師不僅要從學生心理的角度出發，更要從自己的課堂實例出發，以一節生動形象的課堂帶領學生走進知識的奧秘海洋.

一、小學數學教學生活化的必要性

在小學數學課堂教學中，我們不難看到教師在教授過程中通過例題的引導，公式的計算.雖然這種方法并不影響數學計算結果，但嚴重影響教學效果.因為好的課堂是讓學生主動參與其中，主動探究數學的空間.而小學階段的學生正處于對事物充滿好奇的時期，樂于探究生活中好玩的事情，如果教師能夠將數學課以生活化的形式，讓學生通過實踐進行探究，這也將會是一節好玩的課，會引起學生極大的興趣，這將會是一節成功的數學課.

二、小學數學生活化的教學途徑

教學生活化，指的是教師在教學過程中滲透理論聯系實際的教學特點，并基于學生生活實際和社會實踐.[1]每一位教師都希望自己的課堂光彩奪目，照亮學生的前程.那么，如何將一節40分鐘的短暫課堂成為學生未來的路？這需要我們教師共同進行探討.以筆者個人尚不完善的教學經驗來看，筆者認為需要從兩個方面將小學數學課堂生活化.

（一）善于觀察、善于發現、著眼于生活

筆者很認同一句話：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛.我們的小學數學課堂也同樣如此：小學數學教學不是缺少美，而是缺少實踐美的勇氣.因此，為了讓學生們看到數學的美、看到生活的美，我們需要還給學生一雙慧眼來走進生活、親近生活、感受生活中無處不在的數學.例如，在教授小學數學“三角形具有穩定性”這一節課，上課之前筆者并未呈現課題，而是留給學生一個課前作業，即尋找生活中的三角形.于是，第二天課上，筆者進行了提問：生活中你見到哪些地方有三角形？學生踴躍回答，自行車的三角形車架、籃球架、埃及金字塔等.筆者讓學生進行簡單的分析后，拿出一個四方形框架，學生看到了架子會晃動，筆者又將一個直尺放在了架子的對角線處，學生發現很穩固.于是，筆者引導學生三角形的特性，即本節課的題目——三角形具有穩定性.

（二）將所學知識回歸生活

教學中僅僅教會學生本節課的知識是不夠用的，不足以滿足學生的好奇心，還應將所學知識再回歸到生活中，尤其數學是一門應用型學科，在生活中無處不在，我們很容易將課上的知識運用到課下的生活里.例如，在上節課所學知識“三角形具有穩定性”這一節課中，學生通過觀察發現三角形確實具有穩定的特性，如果讓其運用到生活中，會有更好的鞏固效果.于是，筆者留了一個動手實踐的課后作業，小明的椅子有些晃動，如何讓這個椅子成為一把好的椅子呢？同學們經過認真思考后，得出結論：在椅子的晃動處，斜釘一個木棍，會將其穩定住，成為一把好椅子.可見，在學會知識的同時，學生也愿意進行動手實踐，會認為通過實踐得出的結論更可靠.

三、小學數學生活化的教學策略

生活化的小學數學課堂是十分必要的，但是要想達到生活化的課堂效果并不是一件容易的事，這需要教師從多角度進行探究，包括教學導入、教學方法、教學評價體系等方面.如果各方面的教學環節達到一個良好的效果，本節課堂已接近生活化的課堂.為了塑造一個靈活、創新、碰觸到學生精神的課堂，筆者將從以下幾方面的教學策略進行探究.

（一）教學導入環節

對教學導入這一環節存在很多爭議，有人認為這不是課堂的一部分，僅僅是一個導入部分;也有人認為這是課堂教學內容中最重要的一部分.依筆者之所見，教學導入環節的確是課堂教學內容中最重要的一部分.愛因斯坦說：興趣是最好的老師.可見，興趣極其重要.而教學導入環節恰好是引起學生興趣的重要環節，這需要教師反復構思：如何將這一環節引起學生的注意并有興趣進行接下來的積極探索.因此，這一部分要盡量生活化而非抽象化.

（二）教學方法

教師在構建生活情境時，應當注重知識的延長和擴展，把抽象的數學知識學習過程轉變為開放性、實踐性的學習過程.[2]在教師呈現本節課的諸多細節之處，教學方法是潛在地調動學生內心積極性的因素，一個適合小學學生心理的教學方法指引學生對本學科的學習熱情以及樂于自主學習、主動參與.而一個沒有經過精心設計的教學會對學生的學習產生消極的影響.因此，教師要盡量采用情境教學的教學方法，通過情境、模擬、參與的方式讓學生敢于接觸學習，并內心產生認同感.從而也鍛煉學生解決實際問題的能力.在教學環節上，我們也要盡量采取小組合作探究的方式，從小培養學生的自主探究能力和團隊意識.

（三）教學評價體系

教學評價體系一直是教師需要不斷學習的地方，這一體系看似與學習無多大關系，但卻潛在地推動著學生的進步或阻礙學生的成長.教師應從多角度評價學生的課堂表現，挖掘學生的優點，讓學生小小的心靈得到滿足感，并激發其不斷的求知欲，敢于提問問題，敢于回答問題，這是一個良好的學習循環模式.教師要多鼓勵學生的奇特想法，允許學生提出不同的觀點，然后大家共同探討給予解答.注重學生的學習過程，加強對學生綜合能力的培養.

【參考文獻】

[1]宋儀松.小學數學生活化教學的策略研究[J].教學研究，2016（5）：63.

[2]魏光輝.專注生活化教學提升小學數學課堂教學成效[J].才智，2013（6）：157.