新時代高職院校創新創業教育的實踐育人功能分析和平臺構建研究

陶紅麗

摘要：創新創業教育旨在培養大學生的創新意識、創新精神和創新創業能力，不再是面向極少數人的“精英”教育，而是面向全體的“大眾”教育。實踐育人是新時期高等教育改革和發展的必然要求，創新創業教育作為一種新型的實踐育人載體，蘊含豐富的育人功能。通過構建一個由外到內、從低級到高級的開放式的、完整的創新創業教育體系，即第一課堂、第二課堂和開放的校企合作育人平臺，真正把創新創業教育和實踐育人有機結合起來，創新實踐育人的形式，深化實踐育人的內涵，不斷提高實踐育人的效果。

關鍵詞：創新創業;實踐育人;功能分析;平臺構建

doi：10.16083/j.cnki.1671-15 80.2019.03.032

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）03—0136一04

一、引言

十九大報告提出：“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”新時代需要新能力，特別是在未來新興產業和新經濟之中，我們需要的是適應能力強、實踐能力強、創新能力強的高素質人才。高職院校肩負著為地方經濟和社會發展培養高素質技能型人才的任務，通過創新創業教育培養學生創新意識、創新精神和創新創業能力，使其成為國家創新驅動發展戰略所需的人才。

2017年12月28日，教育部思政司、人社部就業促進司、國務院國資委綜合局聯合在同濟大學成功舉行“2017年全國高校實踐育人暨創新創業現場推進會”。[1]此項推進會從2015年首屆授予清華大學等50家首批“全國高校實踐育人創新創業基地”以來，已經連續舉辦了3屆，這是國家持續不斷地鼓勵、引導和加強高校實踐育人尤其是創新創業育人工作的重大舉措。新時代各高校要加強和改進新時代高校實踐育人工作，深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，切實把工作的重心落在“育”字上，著力打通實踐育人“最后一公里”，真正把創新創業教育和實踐育人有機結合起來，創新實踐育人的形式，深化實踐育人的內涵，才能不斷提高實踐育人的效果。

二、創新創業教育的重新定義和內涵

聯合國科教文組織于1989年首次提出創業教育的概念，將大學生的創業能力比作人生應該學習的“第三本護照”，并給予創業教育與學術性和職業性教育同等地位。國外創業教育的開展與實踐比較早，理念也比較先進。以美國斯坦福大學為例，該校的創業教育已經構建了完整的課程體系、豐富多彩的課外創業活動、創業教育領域專業化師資隊伍以及先進的創業教育模式和評價體系。[2]需要指出的是，在國外研究資料中一般多提創業教育，將創新創業作為專有名詞的提法比較少。臺灣遠東科技大學是一所注重“創意、創新、創業”教育的學校，開辦了“三創課程”，對學生進行系統性的“三創教育”。

我國的創新創業教育起步較晚，過去也是單一的以創業教育為研究對象。2010年教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，[3]創新創業才成為一個固定的專有名詞進入了人們的研究視野。主要研究創新創業教育的概念和內涵、探索創新創業人才培養途徑以及創新創業人才培養機制研究。特別是在2015年，國務院總理李克強在政府報告中提出“大眾創業、萬眾創新”，隨后國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。[4]總體目標是2015年全面深化高校創新創業教育改革，2017年普及創新創業教育，2020年健全高校創新創業體系。面對日新月異的國際國內環境，“培養什么人”、“怎樣培養”又一次擺在高校人才培養的議事日程上。

結合高職院校的人才培養特色，本文對創新創業教育進行了重新定義。本文的創新創業教育是指創新意識、創業精神和創新創業能力培養的教育，具有實踐性的特點，既是素質教育的一部分，又是實踐育人的重要載體。即大學生在學習和T作中能夠結合崗位，提出自己的想法和方案，創新、優化自己本專業的能力，并將其具體轉化為實踐活動。例如結合自己的工作崗位做一些方法變革從而提高工作效率等等，對于有創業要求的大學生，可以進一步開展創業技能的專門訓練，但不要求全體大學生都進行實體創業。

這里創新創業教育的內涵主要有：第一，教育對象的“全員化、全方位化、全過程化”。創新創業教育不再是面向少數人的“精英”教育，而是面向全體的“大眾”教育，徹底改變以往一味地追求極少數人成功的“創業率”，而是通過全員、全方位、全過程培養大學生的創新意識、創新精神和創新創業能力。同時，充分發揮創新創業教育過程中蘊含的育人功能，諸如意志品質、職業道德、社會責任感培養以及社會主義核心價值觀的踐行等等;第二，教育目標重在“創新”。高校每一位教師要深刻理解創新創業教育的新理念，時刻牢記創新創業教育的目標，重在激發大學生創業的種子和創新的活力，改變過去所認為的“創新創業教育僅僅是少數教師的事情”的觀點，認真分析每一門理論和實踐課中的創新因子，充分挖掘每一位學生的創新潛能，有創新才能提高工作效率，真正落實“萬眾創新”，使全社會動起來、活起來。第三，教育過程的“實踐性”。實踐是人們能動地改造客觀世界的活動，而認識和改造世界必須要勇于創新。創新源于實踐，只有通過實踐才能產生創新，“實踐性”是創新創業教育的最鮮明特征。孫春蘭在第四屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽閉幕式上強調：積極投身創新創業實踐，把激昂的青春夢融入偉大的中國夢。高校要把創新創業教育融入素質教育各環節、人才培養全過程.注重學生的動手實踐能力，深刻體會創新創業教育的實踐育人功能，著力培養學生的創新精神和實踐能力，喚醒新時代大學生的責任擔當和民族使命。

三、創新創業教育的育人功能

教育是培養人的活動，任何教育只有一個目的，那就是育人。創新創業教育作為一種新型的實踐育人載體，蘊含著豐富的育人功能。除了創新意識、創新精神和創新創業能力的培養之外，本文思考基于創新創業內涵要求的意志品質和職業道德培養、基于創新創業為載體的社會責任感培養以及基于創新創業和社會主義核心價值的內在聯系與融合，結合社會主義核心價值觀，深度挖掘創新創業教育在實施過程中的具體實踐育人功能。

第一，意志品質的鍛煉。習總書記在給第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽的同信中說：“希望你們扎根中國大地了解國情民情，在創新創業中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質，艱難困苦，玉汝于成”。95后、00后的大學生們白我意識強、思想活躍、敢于創新，但是其中尤為突出的一個缺點就是抗壓能力差，缺乏承受壓力和經受挫折的經驗，從而容易產生焦慮、抑郁、自卑等心理問題。通過創新創業教育可以培養大學生的心理抗壓能力和受挫能力，平時的專業學習和項目實戰充滿艱辛和挑戰，堅持不懈方能結碩果，不能輕言放棄。

第二，職業道德的養成。在信息大爆炸的新時代，面對各種誘惑和壓力，需要我們每一個人用“良心”堅守職業道德底線。充分挖掘創新創業教育實踐中蘊含的職業道德和職業素質教育資源，加強職業道德的塑造和培養，培養人們的敬業精神和職業情感。通過第一課堂講授、第二課堂的社會實踐以及企業實習實訓等形式，形成正確的職業道德規范，牢記在未來的各行各業中都應遵守法律法規，遵守行業的各類規范，不能因為一時之利觸及基本“底線”和不可逾越的“紅線”，走上違法犯罪的道路;通過項目實戰培養學生吃苦耐勞、踏實肯干的敬業精神和誠實守信、奉獻社會的職業道德;在社會實踐等活動中培養學生認真負責、積極主動的工作態度以及樂觀豁達、積極應對壓力的心理素質;在各類技能競賽中培養學生團隊合作、永不言棄的職業精神;在“產教融合”的校企合作企業中，通過企業文化熏陶，培養學生艱苦奮斗、銳意創新、敢為人先的企業家精神。

第三，社會責任感培養。通過創新創業教育了解國內外政治、經濟、社會發展狀況，培養家國情懷，強化責任擔當意識，時刻牢記“青年興則國家興、青年強則國家強”，把自己的前途和命運自覺融入到“大眾創業、萬眾創新”這個新的時代引擎中來。創新是一個民族的靈魂，沒有創新就沒有發展，沒有發展，中國將無法屹立于世界民族之林，而這需要我們一代又一代的大學生積極投身于創新創業的熱潮中來，徹底實現“中國芯中國造”。

第四，社會主義核心價值觀培育和踐行。黨的十九大報告明確提出：培育和踐行社會主義核心價值觀，要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點。這對培育和踐行社會主義核心價值觀的根本任務、出發點和落腳點提出了更明確的要求。在新時代，能夠擔當民族復興大任的時代新人，需要適應能力強、實踐能力強、創新能力強的高素質人才。社會主義核心價值觀教育和創新創業教育具有內在聯系和融合，社會主義核心價值觀教育是創新創業教育的基礎，創新創業教育是實現社會主義核心價值觀教育的有效載體，兩者在教育目標、教育內容、教育方法上是一致的。[5]社會主義核心價值觀的個人層面包括：愛國、敬業、誠信、友善，這是公民道德行為選擇的基本價值標準，也是高校創新創業教育培養出的大學生的基本行為準則。在社會主義核心價值觀的引領下開展創新創業教育，培養學生成為具有愛國、敬業、誠信、友善優良品格和創新創業品質的社會真歡迎的一線高端技能型人才，這是培育和踐行社會主義核心價值觀的充分體現。

四、實踐育人創新創業的平臺構建

本文所談的創新創業，不是簡單地尋找一個實踐的場所，把創新創業內容放進去就能完成的，應該立足于實踐育人創新創業的基本目標，即培養什么樣的人。要遵循教育教學規律，構建一個由外到內、從低級到高級的開放式的、完整的創新創業教育體系，突出特點是“廣譜性”，即面向全體學生，既要從整體頂層設計，更需要分層次、分階段、分群體具體推進。包括最初的創業意識和創新精神的萌發和培養，然后是創新技能的不斷提高，最后是創業的具體實現，這三者是循序漸進的、缺一不可的。這個體系包括初級、中級、高級三個平臺。

初級平臺：也就是第一課堂。第一課堂是創新創業教育的“主戰場”，也是實現“萬眾創新”的主要平臺。結合學校實際和專業特點，瞄準學生成長和發展需要，從根本上把創新創業教育的理念和思想嵌入每一門課程中，包括公共基礎課、專業課、選修課等等，創新教育方式和方法，重點培養學生的創新意識，不要墨守成規、故步白封，鼓勵學生善于優化白己的學習和工作效率，哪怕是一點點提升，這就是創新。徹底改變學生所認知的“創新創業教育就是教大家如何創業”這種觀點。另外，高職院校已經把創新創業教育課程納入了人才培養方案，對全體學生開展專門的創新思維和技法的訓練，把創新意識、創新精神、創新創業能力作為各專業標準，融人人才培養全過程。教育之道，在于引領，結合新時代、新發展、新經濟，每一門課程都蘊含著“創新”因子，每一個教師都可以傳播“創新”理念，每一個學生都可以收獲“創新”活力，這才是創新創業教育的應有之義。

中級平臺：以社團活動、社會實踐和技能競賽等為代表的第二課堂。第二課堂作為第一課堂的補充和延伸，是學生綜合素質提升的重要途徑。“實踐性”是第二課堂的最大特征，第二課堂為創新創業教育提供了實踐載體，如場地、團隊以及競賽載體等等，大學生可以根據白己興趣愛好參加各種社團、社會實踐和技能競賽，培養白己的創新創業特質。例如獨特創新的思維方式、勇于探索和實踐能力、人際溝通和協調能力、團隊合作精神、良好的環境適應和心理抗壓能力等等。另外，以創新創業為主題的講座、論壇等，這些在拓展學生的創業品質、提高創新創業能力方面起到了不可替代的作用。

高級平臺：開放的校企合作育人平臺。校企雙方根據企業生產過程、生產崗位的需求，引入行業標準，共同研究制定人才培養方案，制定基于企業崗位和新技術變化相適應的核心課程體系和綜合項目實戰課程標準，采用企業真實生產項目，將企業文化、技術創新和團隊精神等職業素養等融入教學過程，校企共建協同育人平臺，實現從“專業基礎能力到崗位核心能力再到綜合職業能力”培養的全過程，提升就業競爭力，實現精準育人。

這個平臺不同于目前有較多成功的創業園、孵化基地等創新創業模式，高級的校企合作育人平臺開展創新創業教育，培養學生創新意識、創新精神和創新創業能力方面具有獨特的優勢，主要表現在：第一，創新創業教育必須融人專業教育之中，而且要走個性化培養的道路，校企合作育人平臺滿足了個性化學習需求，有利于結合專業開展創新創業教學活動，學生按照興趣、特長選擇崗位學習，明確學習目標，實現學習興趣和職業崗位對接、學習內容和崗位要求對接;第二，校企合作育人平臺可以為我們培養創新創業人才提供最佳的創業出口，學生經歷了校企合作的歷練，專業技能和項目經驗最符合市場的需求，畢業即可實現高質量就業或者高效率創業;第三，校企合作育人平臺具有經營性，為了創造經濟價值，實現企業自身發展，它需要具有目的的創新創業活動。因此，它具有不完全意義上的孵化功能，但是可以培養有創新創業意愿的人才。

五、結束語

以“人工智能”、“大數據”、“中國制造2025”為代表的新工科時代的到來，為國家培養創新驅動發展戰略所需的人才，成為當前我國高校新的使命和價值追求。培養學生的創新意識、創新精神和創新創業能力，才能在日益競爭激烈的全球化創新經濟浪潮中立于不敗之地。我校的計算機類專業作為新工科的代表，通過校企合作、產教融合重構了基于學生創新創業能力培養的課程體系，創新并實踐了“異步教學組織形式”的人才培養模式，構建了以第一課堂、第二課堂以及校企合作企業為平臺，以專業為依托，以項目和社會實踐為組織形式的創新創業教育實踐體系，為新時代、新經濟、新業態培養一批批創新創業型人才。

[參考文獻]

[1]董少校2017年全圍高校實踐育人暨創新創業現場推進會召開[N].中國教育報，2017-12-27.

[2]榮沁瑜.斯士日福大學創業教育對我國的啟示[D]江南大學，2013.

[3]教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生白主創業工作的意見（教辦[2010]3號）[EB/OL]. 2010-05-04.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201005/t20100513_120174.html

[4]國務院辦公廳，關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（圍辦發[2015] 36號）[EB/OL]. 2015-05-04.http：//www.gov.cn/zhengcc/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[5]黃登良.論社會主義核心價值觀教育和創新創業教育的雙向融合[J].高校后勤研究，2018（01）.