激發小學生數學學習興趣的策略探究

姜曉丹

摘要：古人曾經說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣對一個人學習的重要性。然而，由于小學數學知識比較抽象、枯燥，很多學生在學習過程中普遍感到吃力，所以學習信心、學習興趣、學習熱情等也在不斷下降，甚至有些學生對數學存在排斥情緒和反感心理[1]。如何激發學生的數學學習興趣，引導學生積極、主動學習數學，是當前數學教師亟待解決的問題之一，也是本文闡述的主要內容。

關鍵詞：小學；數學；學習興趣

前言：

在學習過程中，學習興趣扮演催化劑和潤滑劑的角色。面對當前小學生普遍不喜歡數學這門學科的尷尬局面，數學教師要積極更新教學理念，根據小學生的性格特點、興趣愛好等創新教學手段，既要讓學生學到知識，還要讓學生在學習過程中感受到數學知識的魅力和學習的快樂。在本文中，筆者結合自身多年教學經驗，就如何在小學數學教學中激發學生學習興趣闡述自己的幾點思考和看法，旨在為同行教師提供理論參考。

一、影響小學生數學學習興趣的主要因素

影響小學生學習興趣的因素比較多，最常見的幾種如下：①教學氛圍。教學氛圍對學生的學習態度、學習興趣有直接的影響。在一個寬松、活躍的教學氛圍中，學生的學習熱情和學習興趣往往比較高。相反，如果教學氛圍沉悶、緊張，學生難以全身心投入其中，學習興趣也普遍較低[2]。②師生關系。小學生有著較強的“愛屋及烏”心理。具體點說，學生喜歡某一個學科的教師，就會喜歡這個學科。相反，如果小學生討厭某一個學科的教師，也會相應地排斥這門學科。③教學方式。在傳統的數學教學中，數學教師通常采取灌輸式教學法，直接將知識灌輸給學生，導致學生處于被動狀態，只能機械地聽和記。這種情況下，學生的學習興趣和學習積極性難以被調動起來。相反，如果教師能夠采取突出學生主體性的教學方式，將學習主動權交給學生，可以在很大程度上激發學生學習興趣。

二、激發小學生數學學習興趣的有效策略

（一）營造寬松的教學氛圍，建立良好的師生關系

在小學數學教學中，數學教師要想將學生的數學學習興趣激發出來，必須要根據小學生的性格特點和身心發展規律給學生營造寬松的、愉悅的教學氛圍，讓學生在學習知識的過程中感受到輕松和快樂，這樣才能很好地調動學生學習積極性。與此同時，數學教師還要同學生建立良好的師生關系。一旦學生“親其師”，就會“信其道”，在數學課堂教學活動中做到全身心投入。就筆者個人教學經驗而言，數學教師要想實現這一目標，應當轉變教學理念，強化服務意識。為了營造寬松、愉悅的教學氛圍，教師必須要變傳統的師本教育理念為生本教育理念，注重突出學生主體地位。在教學實踐中，教師要理解學生，尊重學生。如學生在課堂上提出自己的看法和見解，無論對錯，教師首先都要對學生的求知精神適予以肯定，并且尊重學生，和學生一起進行探究。在這樣的民主氛圍中，學生感受到尊重，學習興趣自然也會越來越高。除此之外，教師將自己放在與學生平等的位置上，有助于良好師生關系的建立，這對激發學生學習興趣可以起到一定的促進作用。

（二）運用多元化教學手段，激發學生的學習興趣

隨著教育改革力度的加大，很多新型的教學模式被開發出來[3]。為了激發學生的學習興趣，數學教師應當摒棄傳統的灌輸式教學方式，積極運用多元化教學手段，為數學課堂注入生機與活力。例如，數學教師可以運用多媒體教學法。多媒體集聲、光、色等技術于一體，教師可以利用多媒體技術將抽象的數學知識以生動形象的方式展現出來，這樣可以很好地吸引學生注意力。如講解“圖形的變化”相關知識點的時候，教師可以利用多媒體給學生展示相應的圖形，然后通過鼠標對圖形進行移動、旋轉等操作。這種情況下，學生可以直觀地看到數學知識點，不僅學習難度有所下降，學習興趣也得到大幅度提升。又如，數學教師可以采取情境創設教學法。情境創設是一種有趣的教學方式，可以變抽象知識為形象知識，變復雜知識為簡單知識，從而激發學生學習興趣。如講解“加減知識”的時候，數學教師可以組織學生創設一個生活化情境，一部分學生扮演商販，一部分學生扮演客戶，相互之間進行“交易買賣”，通過“買賣”的形式計算商品價格和找零，使學生熟練地掌握加減運算知識。在這個過程中，學生不僅學到了知識，還感受到無窮的快樂。

（三）建立完善的評價體系，增強學生的學習信心

要想激發學生的學習興趣，教師要讓學生嘗到一定的“甜頭”，并且讓學生感受到希望。在傳統的數學教學中，數學教師在實施教學評價只關注學生的學習結果，導致很多學生在這個過程中倍受打擊，逐漸喪失學習信心和學習興趣。為了激發學生的學習興趣，數學教師在實施教學評價的時候采取終結性評價與過程性評價相結合的評價方式。例如，有些學生學習成績不好，但是學習態度認真，或者具有創新精神，數學教師可以先對學生的優點進行肯定，以此為載體對學生予以表揚。在這個基礎上，教師再指出學生的不足，并且鼓勵學生改掉不足，相信他會變得更完美。這樣的激勵和評價可以增強學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。除此之外，這種針對性的評價可以幫助學生有的放矢地去改進和完善學習方法，從而提升學生的學習成績。學生在這個過程中可以感受到進步的快樂和成功的喜悅，對數學也會產生越來越濃厚的學習興趣。

結論：

綜上所述，興趣是學習的最大驅動力。在小學數學教學中，數學教師不僅要做好數學基礎知識和技能的傳授工作，還要加強對學生數學學習興趣的培養。教師可以從教學氛圍、教學手段、師生關系、教學評價等幾個方面入手，讓學生一邊學習數學知識，一邊感受到數學知識的魅力和學習的快樂，以此激發學生學習興趣，充分發揮學生主體能動性，實現教學效益最優化。

參考文獻：

[1]李宇輝，李保臻.提高小學生數學學習興趣的有效策略[J].西北成人教育學院學報，2014（02）：115-118.

[2]張屹，白清玉，李曉艷，朱映輝，范福蘭，謝玲.基于APT教學模型的移動學習對學生學習興趣與成績的影響研究——以小學數學“扇形統計圖”為例[J].中國電化教育，2016（01）：26-33.

[3]李紅梅.淺談如何在小學數學教學中培養學生數學學習的興趣[J].現代閱讀（教育版），2013（04）：207.