淺談小學英語教學中學生復述課文能力的培養

姜麗霞

摘要：文本的復述對學生來說是識記和鞏固課文的有效手段，是提高學生英語口語表達能力的重要途徑，也是教師檢查學生對課文理解程度的方法。在教學中，我認為若要全面培養學生的聽說讀寫能力，必須緊緊抓住復述這一環節。那怎樣有效地復述課文呢？下面是我在平時教學中的一些做法。

關鍵詞：小學英語；復述課文；英語課堂

在小學的英語課堂中，用復述的形式是檢測學生鞏固和加深對課文的記憶和理解的有效手段。教師也喜歡用復述這種方式讓學生回憶一節課的主要知識點和課文內容。然而，很多教師在運用復述這種形式時只是讓學生背誦課文、回憶課文。這導致很多課堂一到復述的環節就死氣沉沉，尤其在學生英語基礎較薄弱的學校，學生參與率極低。如果用好復述這一形式，可提高學生的英語學習熱情，也可減輕學生的課后復習負擔。

一、復述課文的必要性

1.有效訓練學生的思維

復述（rehearsal）是以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。小學階段的英語課文復述是在理解文章的基礎上，內化其中的信息，產生記憶，并通過分析、歸納，有調理、有重點地敘述。它需要通過精細的思考，使當前的信息與大腦中已存在的信息相聯系，經過積極主動的思維，使其成為穩固的記憶，所以復述也是學生思維的過程。語言是思維的表象，學生的復述是其思維的結果，語言和思維是相輔相成的，學生的語言能力得到了發展，那么思維能力也會隨之提高。

2.有效檢測教學效果

通過學生的復述情況，教師可以比較全面地了解學生的學習情況。我們在教學過程中發現，學生可以將課本讀得滾瓜爛熟，但是要真正進行口頭表達時，情況卻不盡如人意。尤其是將人物的對話進行提煉，并將其轉化為敘述性的語句，總是存在著諸多問題，比如人稱的轉化、動詞形式的改變等。這些問題所折射的是教師在平時教學中存在的疏漏之處，以及學生學習的薄弱之處。這時教師就可以借此調整和改進教與學的方法，查漏補缺，不斷完善。

二、小學英語課文復述方法列舉

1.看圖式復述

英語教材中編排了很多生動而又形象的插圖，使得教材具備了圖文并茂的特點。這些圖畫中蘊含了引導學生展開復述的線索，可以幫助學生在對圖畫直觀的感知過程中降低復述的難度，提升復述的趣味性，調動他們進行復述學習活動的積極性。教師可以將這些插圖放大展示或者以簡筆畫的形式，再配以適當的問題引領，讓學生邊看圖邊進行復述，為學生提供一個形象化的復述階梯。如六年級下Module2 Unit2教師可畫中國的地圖在黑板上，在上面寫上四個地名以及相應的天氣標志，讓學生看著簡筆畫進行課文的復述，通過復述學生課文掌握更好。

2.填空式復述

用填空的方式來引導學生展開復述活動，使小學英語從三年級、四年級到五年級、六年級的“對話 +背景”的內容跨越中充分發揮輔助作用。純對話篇章復述較為簡單，學生很容易達成，但是在隨著相應背景知識的加入，教學中有了越來越多的關鍵性單詞和句型，復述中就要求將背景與對話進行有效的銜接。此時采用填空式的引述方法，突出了復述中重難點，讓學生在對填空的完善中形成英語表達的跳躍性思維，串聯成為完整的復述活動。如在教學五年級下Module2 Unit2 Mr Li was a teacher.在教學課文時我抓住幾個表示動作的詞，對學生進行課文的復述，效果良好。

3.問答復述法

問答復述法是培養小學生英語復述課文能力的主要途徑，小學英語教材中收錄了很多記敘文，在對這些記敘文進行復述訓練時，教師可以抓住 who，where，when，what，how 這幾個關鍵詞依次設計問題，然后通過一問一答的形式引導學生對課文進行復述。如果學生能夠對答如流，那么他們自然也就能游刃有余地復述課文了。教學實踐證明，問答復述法降低了學生的課文復述難度，對于復述能力的培養大有裨益。如教學五上Module3Unit2時可結合課后的四個問題對課文進行教學。

4.扮演式復述

小學生表演欲望強烈，想象豐富，喜歡在人前積極表現自己。復述課文本身是一件比較枯燥的事情，在不斷機械式訓練的過程中，學生慢慢就會喪失興趣，學習積極性大大降低。教師不妨順應小學生表演欲望強烈這一學習特點，要求學生通過分角色表演的方式復述課文。這既滿足了學生的表演欲望，又達成了復述課文能力培養教學目標，對于激發學生創造性潛能具有重要意義。

復述要體現小學英語所凸顯的情境性，讓學生在角色扮演中展開復述，可以有效地使學生擺脫機械、單一的復述所帶來的緊張感和枯燥感。教師可以將單人復述轉化為多人復述，讓不同的學生擔任不同的復述角色，讓語言自然地融入情境中，在學生你一言、我一語的復述過程中，讓他們在說與聽的連貫性變換中不斷地轉換自身的視角，體驗與同伴間緊密配合的獨特樂趣。如五上Module1Unit1分別讓三個同學扮演Sam、Amy、John進行課本劇的表演，以此再現課文情景，來達到掌握課文的目的。

5.概括式復述

概括式的復述方式，是小學英語復述能力培養策略中最具有難度的一部分，它要求學生不僅是對學習材料的簡單再現，而且要具有較強的語言表達能力和內容概括能力。同時，它又是復述能力培養中不可或缺的重要環節，可以讓學生在歸納總結的復述過程中，提升他們對于學習內容的理解水平，促進他們對于學習內容的整體性把握。這一復述方式對于學生的要求較高。因此通常是對優生的訓練。可在課文的復習階段進行。

三、思考與感悟

以上所嘗試的幾種復述方式相對適合中高學段的學生。復述能力是反映學生英語素養的一個重要方面。復述不僅能培養學生的口頭表達能力，而且能培養學生的記憶力、邏輯思維能力和創新能力。復述不僅僅是對課文內容的再現，也絕不等同于簡單機械地背誦課文。在課堂中，利用復述的教學形式代替對課文的機械記憶，可以幫助學生在教師的引導下對課文內容進行再創造。這對學生語言組織表達和運用能力起到有效的訓練和提高。這幾種復述形式都做到了在不同的學情之下，盡可能地兼顧班級大部分學生。真正做到以圍繞學生發展為中心，以培養學生能力為出發點，嘗試讓學生從背誦狀態過渡到敘述狀態，從機械復述過渡到精細復述。從課堂效果看，這樣的復述形式是學生喜歡的，樂于參與的，且極大地提高了學生的學習熱情和積極性。