“精講多練·邊講邊練”原則下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探析
——以“A+比+B+形容詞”句式為例

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貴州醫(yī)科大學(xué)海外教育學(xué)院

一、前言

何謂對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“精講多練·邊講邊練”，意即老師的“講”加上學(xué)生的“練”，“講”重在精簡(jiǎn)且完整，而非簡(jiǎn)單意義上的量少；“練”重在練習(xí)時(shí)間的多和練習(xí)形式多樣化，而非機(jī)械的、重復(fù)的操練；“講”和“練”在整堂課中不能完全是先講后練，而應(yīng)結(jié)合“邊講邊練”和“以練帶講”，形成“講了就練，練了又講，講練循環(huán)”的系統(tǒng)。這樣既能適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生“練”又能不斷檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)是否已轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)交際能力。根據(jù)以往對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐效果，課堂上的“講”和“練”達(dá)到3:7或4:6的比例是較為科學(xué)合理的，這樣的“精講多練·邊講邊練”教學(xué)模式能使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)明確、教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)且課堂交際性強(qiáng)。同時(shí)，“精講多練”結(jié)合“邊講邊練”很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。對(duì)外漢語(yǔ)課堂不應(yīng)當(dāng)以教師為中心，一味地給學(xué)生灌輸漢語(yǔ)理論知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為漢語(yǔ)課堂的主要參與者，最大程度地提高學(xué)生在課堂上的開口率，教師隨堂檢查學(xué)生的發(fā)音、適時(shí)糾音正音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行交際練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的偏誤，并予以糾正，從而提高對(duì)外漢語(yǔ)課堂效率，提升學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。

那么，如何在對(duì)外漢語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“精講多練·邊講邊練”原則呢？其現(xiàn)實(shí)意義又如何挖掘？“A+比+B+形容詞”為“比”字句的典型句式，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要語(yǔ)法點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。留學(xué)生在習(xí)得和使用“A+比+B+形容詞”句式時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“＊A+形容詞+比+B”等偏誤，從而影響習(xí)得效果。本文以“A+比+B+形容詞”句式的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為例，探析“精講多練·邊講邊練”在其“引出——展示——講解——練習(xí)——總結(jié)”整個(gè)教學(xué)步驟中的現(xiàn)實(shí)意義。本堂課的課型為漢語(yǔ)綜合課，本文只截取語(yǔ)法部分“A+比+B+形容詞”句式進(jìn)行教學(xué)。本文對(duì)本堂課的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，以為“A+比+B+形容詞”句式教學(xué)的“精講多練·邊講邊練”原則的使用提供一定的參考項(xiàng)目，而對(duì)組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了省略，以免有喧賓奪主之嫌。

二、教學(xué)過(guò)程

(一)教學(xué)對(duì)象

1、來(lái)源：貴州醫(yī)科大學(xué)海外教育學(xué)院語(yǔ)言預(yù)科B班留學(xué)生

2、人數(shù)：25人

3、年齡：17-24歲

4、國(guó)籍：印度、巴基斯坦、尼日利亞、尼泊爾

5、母語(yǔ)背景：印地語(yǔ)、烏爾都語(yǔ)、豪薩語(yǔ)、尼泊爾語(yǔ)(各國(guó)留學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，因此課堂上的媒介語(yǔ)為英語(yǔ))

6、漢語(yǔ)水平：屬于漢語(yǔ)初級(jí)水平。學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯量為230個(gè)左右，能夠使用一些簡(jiǎn)單的、常用的漢語(yǔ)詞匯和句子，能就一些日常話題進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力。

(二)引入

“引入”環(huán)節(jié)是一個(gè)以舊帶新的過(guò)程，要求老師用學(xué)生已學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)，啟發(fā)性地與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)或巧妙地設(shè)計(jì)出引導(dǎo)材料，從而引出新知識(shí)。老師的課堂引入語(yǔ)中復(fù)現(xiàn)學(xué)生已學(xué)知識(shí)，少講學(xué)生難以理解的句子，能使引入過(guò)程得以簡(jiǎn)化且易于學(xué)生理解、執(zhí)行，在幫助學(xué)生記憶舊知識(shí)的同時(shí)還能避免課堂無(wú)效信息，提高課堂效率。老師以帶學(xué)生進(jìn)行口頭操練的形式引出所要學(xué)的新語(yǔ)法點(diǎn)“A+比+B+形容詞”。

老師：蘋果和梨哪個(gè)大？(拿出事先準(zhǔn)備好的一個(gè)大蘋果和一個(gè)小梨)

學(xué)生：蘋果大。

老師：對(duì)，我們可以說(shuō)：“蘋果比梨大。”(板書)

老師：老師的頭發(fā)和安吉兒的頭發(fā)，誰(shuí)的長(zhǎng)？(老師示意安吉兒起立)

學(xué)生：安吉兒的長(zhǎng)。

老師：對(duì)，我們可以說(shuō)：“安吉兒的頭發(fā)比老師的頭發(fā)長(zhǎng)。”(板書)

老師：飛機(jī)和火車，哪個(gè)快？(拿出事先準(zhǔn)備好的飛機(jī)和火車的圖片)

學(xué)生：飛機(jī)快。也有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：飛機(jī)比火車快。

老師：對(duì)，我們可以說(shuō)：“飛機(jī)比火車快。” (板書)

(三)展示

在“展示”環(huán)節(jié)，運(yùn)用歸納法使語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)公式化，簡(jiǎn)單明了，既便于學(xué)生理解語(yǔ)法點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，也便于記憶。首先展示出在“引入”環(huán)節(jié)出現(xiàn)的三個(gè)句子，按結(jié)構(gòu)對(duì)齊排出句子成分，然后歸納并以公式化形式展現(xiàn)出語(yǔ)法點(diǎn)“A+比+B+形容詞”。值得注意的是，在向留學(xué)生展示該語(yǔ)法點(diǎn)的公式時(shí)，最好用“Adj.”來(lái)代替“形容詞”，因?yàn)閷?duì)漢語(yǔ)初級(jí)水平的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，“形容詞”是一個(gè)超綱詞語(yǔ)，學(xué)生不知道或難以記住該詞的發(fā)音、字形和意思。而用“Adj.”表示“Adjective”不但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)明易懂，而且還體現(xiàn)了語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)實(shí)用性。老師把格式總結(jié)出來(lái)并板書在黑板上： A+比+B+Adj.

(四)講解

在“講解”環(huán)節(jié)，老師要特別注意教學(xué)對(duì)象的漢語(yǔ)水平，需要選擇簡(jiǎn)單的、學(xué)生易懂的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言把所教知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)、變難為易，而不是用研究漢語(yǔ)言本體的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解。整個(gè)講解過(guò)程要避免以繁釋繁、冗贅講解，而應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出“講”的針對(duì)性、精煉性和有效性。老師可以先說(shuō)明：“A+比+B+Adj.”可以用來(lái)比較不同的人或事物，也可以用來(lái)比較同一人或事物在不同時(shí)間、不同情況下的差別。然后再運(yùn)用圖片或設(shè)置情境進(jìn)行舉例講解，并輔之以相應(yīng)的英文解釋：

例句：④ 他家比我家大。

⑤ 今天比昨天暖和。

⑥ 弟弟今年比去年高。

(五)練習(xí)

劉頌浩(2009)指出：“語(yǔ)言不是教會(huì)的，而是練會(huì)的。”可見(jiàn)練習(xí)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性，老師在介紹了所教漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的基本理論知識(shí)后，需要通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)把該知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的漢語(yǔ)言語(yǔ)技能，使學(xué)生能夠用該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交際，才能夠達(dá)到漢語(yǔ)的最終教學(xué)目的。接下來(lái)，我們以先易后難、先機(jī)械后靈活的排列順序設(shè)置多種形式的練習(xí)，老師可以用相應(yīng)的英文來(lái)解釋學(xué)生看不懂的題干內(nèi)容。

練習(xí)一、用“A+比+B+Adj.”改寫下面的句子。

(一)他的書多，我的書少。

(二)姐姐十二歲，妹妹八歲。

(三)茶五塊錢一杯，咖啡十塊錢一杯。

(四)看電影很有意思，看書不太有意思。

練習(xí)二、看圖用“A+比+B+Adj.”說(shuō)句子。

(五)左邊的魚 右邊的魚

(六) 北京 貴陽(yáng)

(七)上面的鉛筆 下面的鉛筆

(八) 小明 大衛(wèi)

練習(xí)三、讓學(xué)生自行填寫如下水果價(jià)格情況表，兩人一組，用“A+比+B+Adj.”做對(duì)話練習(xí)。學(xué)生有五分鐘的自由練習(xí)時(shí)間，老師在教室里巡視、監(jiān)督并根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)提供適時(shí)幫助。五分鐘后，老師抽取四組學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話表演并對(duì)其表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾音正音指導(dǎo)。

練習(xí)四、讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況用“A+比+B+Adj.”進(jìn)行交際性練習(xí)。老師給出話題(如筆的長(zhǎng)短、手的大小、書的多少、氣溫的高低等)，把學(xué)生分成兩人一組，用“A+比+B+Adj.”來(lái)描述人或事物的差別，提出和回答相應(yīng)問(wèn)題。此練習(xí)中需要注意的是老師應(yīng)當(dāng)避免給出年齡、體重等涉及個(gè)人隱私、有可能傷及學(xué)生自尊心的敏感話題。學(xué)生有三分鐘的自由操練時(shí)間，老師在教室里巡視、監(jiān)督并根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)提供適時(shí)幫助。三分鐘后，老師抽取四組學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行提問(wèn)和回答并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾音正音指導(dǎo)。

(六)總結(jié)

“總結(jié)”環(huán)節(jié)是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)步驟“引出——展示——講解——練習(xí)——總結(jié)”中的關(guān)鍵一步，能夠再次幫助學(xué)生重點(diǎn)記憶本次學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)法點(diǎn)，并概括總結(jié)所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)的意義、形式和用法。老師可以先把之前板書的公式“A+比+B+Adj.”用紅色粉筆圈出來(lái)，引起學(xué)生對(duì)本次講解的主要語(yǔ)法點(diǎn)的重視，然后說(shuō)明：今天我們學(xué)習(xí)了“A+比+B+Adj.”句式,“A+比+B+Adj.”句式是“比”字句的一種，用來(lái)比較不同的人或事物，也可以用來(lái)比較同一人或事物在不同時(shí)間、不同情況下的差別。要牢記“A+比+B+Adj.”句式的語(yǔ)序，“Adj.”在“B”的后面，避免出現(xiàn)“*A+Adj.+比+B”語(yǔ)序錯(cuò)誤(輔之以相應(yīng)的英文解釋。)

*哥哥大比我。

哥哥比我大。

*手機(jī)便宜比筆記本電腦。

手機(jī)比筆記本電腦便宜。

*西瓜貴今天比昨天。

西瓜今天比昨天貴。

三、結(jié)語(yǔ)

用合適的場(chǎng)景和例句引出,用簡(jiǎn)明的公式展示,用釋義法和歸納法進(jìn)行講解,設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)且形式多樣的練習(xí)進(jìn)行鞏固,在總結(jié)時(shí)特別提出“＊A+Adj.+比+B”偏誤,強(qiáng)調(diào)“比”和“Adj.”的位置。“精講多練·邊講邊練”原則無(wú)不貫穿于“A+比+B+Adj.”對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的“引出——展示——講解——練習(xí)——總結(jié)”各個(gè)環(huán)節(jié)。老師用學(xué)生已學(xué)知識(shí)與學(xué)生互動(dòng)，以“練”的方式進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)引入，在“展示”和“講解”環(huán)節(jié)都具有針對(duì)性地“精講”知識(shí)點(diǎn)的意義、用法和結(jié)構(gòu)，同時(shí)伴隨例句讀、記的機(jī)械性操練，“練習(xí)”更是形式多樣、交際性極強(qiáng)。通過(guò)以上引例探析，可以明確“精講多練·邊講邊練”原則在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有可操作性、重交際性和高效率性的現(xiàn)實(shí)意義。

注釋

①練習(xí)二中的圖片均引自網(wǎng)絡(luò)圖片資源。