卓越教師培養中教育見習的問題及思考

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青海師范大學人文學院

教育見習是高等師范院校對師范生培養的實踐性課程，是指師范生在本科階段通過學習專業知識、教育學、心理學等相關理論知識后到中小學進行教育教學活動的實踐過程。美國早在20世紀70年代后期，在延長實習期間的基礎上，增加了見習，后來還規定申請教師資格證還必須通過見習獲得有關學校情景的真實體驗。教育見習強調的是“見”，就是通過教育觀摩和教育考察進行的替代性經驗學習過程。它對師范生專業技能的形成以及師范生職前的成長發展有著不可替代的作用。筆者以青海師范大學漢語言文學專業為例，從當前卓越教師培養計劃中教育見習的現狀、存在的問題等展開思考，談談相應的解決措施。

一、教育見習現狀概述

在教育部實施的《卓越教師培養計劃》中也開設了教育見習這門實踐類課程。以青海師范大學漢語言文學專業為例，自2013年啟動“卓越中小學教師培養模式創新”項目以來，在本科師范生專業整體開設四年卓越教師培訓課，主要是進行師范生專業技能的訓練，在此培訓課中還貫穿著教育見習這門實踐類課程。教育見習貫穿于大一至大三年級共六個學期，每學期安排一周(40課時)去中學進行實踐性的培養。

在教育見習有目的有計劃有組織的安排與實施后，通過對青海師范大學漢語言文學專業四個年級的師范生采用問卷調查的形式得出的數據與師范生最終形成的見習總結中的反映：有77.9%的學生認為通過見習使他們提前感受到了教師職業的性質、特征；使他們對自己的不足有了更準確的認識；將自己所學的理論知識轉化為實踐技能等觀點。從大部分學生的反映中我們可以看出教育見習實施的必要性以及重要性。但是教育見習機制畢竟是一個大的框架，不能兼顧到每個學生的特點，導致在見習的模式，時間安排等方面不能適應每一個見習生的發展特點，因此不能直接作為一個普適的標準或方法去執行從而導致部分學生參與度不高。

在清晰的見習目標、明確的見習任務以及嚴格的管理模式下，見習會使師范生變得卓越。目前教育見習內容主要包括：聽課，聽課是見習的主要任務之一，通過觀摩課堂、指導教師的講課過程可以直觀的了解到指導教師的優點與缺點從而引發自身的思考與見解。班主任工作，這項工作的安排意在提高師范生的管理能力，比如如何管理班級，管理學生、組織活動。批改作業，此項工作是教師的日常工作，見習中安排這個環節意在讓師范生明白如何評價學生的作業，如何從作業中了解學生，這對于把握學情，了解學生掌握程度有著很大的作用，直接關系到教師日后教學方式方法的變革與創新，因而需要仔細批改每一位學生的作業，培養師范生認真對待學生作業的良好習慣。輔導答疑，這個環節主要培養師范生對學業知識的靈活運用以及與學生溝通的能力；試備課寫教案，作為一名師范生，在學校肯定進行了教案編寫的培訓，熟練基本的步驟，但在見習中是將學到的理論性的東西運用的過程，因而寫好一份教案也是檢測師范生基本功的過程。在這些具體任務實施的過程中也不乏接受導師的專業輔導，因而通過實踐性的磨練師范生的專業素質得到了很大的提升。

二、教育見習存在的問題

通過多次的見習，對本專業四個年級的師范生進行問卷調查與非結構式深度訪談的調查方法總結出目前教育見習還存在以下問題：

(一)見習時間不充足

雖然《卓越教師培養計劃》中安排了每學期40個課時的見習課時，但時間還是不夠充足。英美等國對于教師培養中的見習形式和時長有了明確的規定。美國許多大學將見習時間規定為150個學時：英國教育見習也在20周以上，規定每周有半天時間進行見習：德國規定師范生大學畢業以后要完成一年到兩年的見習培訓。而在我們的師范生卓越教師培養計劃模式中教育見習每學期僅有一周(40課時)的時間安排，在短短的五天時間中要完成多項見習任務，大部分學生只能走馬觀花的看一看，而不能達到見習中“見”的另一目的，從而導致學生本人無法深入體會，沒有任何思考。更沒有起到任何實效性的作用，反而浪費了時間。

(二)師范生參與度不高，角色意識淡薄

職業角色意識是指師范生所具有的能按照與教師角色相應的一套權利義務和行為規范去實施自己的角色行為，形成和強化角色的行為規范和行為模式的意識。師范生的職業角色意識與參與度直接影響著師范生的學習精力投入，決定著學習效果和學習效率。由于一位師范生要在三年中進行六次的教育見習，顯然越往后積極性越弱，主要是因為每次安排的見習內容類似，在經歷了前幾次見習之后，部分同學開始投機取巧，蒙混過關；當然也存在著一些同學對于自己的就業取向定位不準，認為自己今后不做教師覺得教育見習與自身無關從而導致不認真對待；在角色的轉換和定位中也存在問題，教師角色意識淡薄，不能夠以一教師的身份去嚴格要求自己，這些問題將制約著師范生整體水平的提高。

(三)聽課僅僅是在“聽課”

在見習過程中，聽課是師范生教育見習內容必不可少的一項，聽課也是師范生直接觀摩教學活動與教育考察的重要途徑，師范生再次走進課堂聽課已不同于學生時代的聽課，但當前由于部分學生缺乏意識，缺少經驗走進課堂仍只是在聽指導教師講課的內容，并沒有關注到其他方面的內容，比如教師在提問前是如何過渡到問題的，學生回答完問題教師是如何評價的，學生討論時的狀態等。這都是我們在聽課時所要觀察的，因而要學會“聽課”。

(四)見習學校的重視程度欠佳

當前，我國卓越教師培養模式主要是高校與地方政府，中小學“三位一體”UGS協同培養模式，但目前我國的大學與中小學合作基本上是自發進行的，這種合作存在諸多問題，缺乏合作機制的保障，高校與中學交流合作不多，見習基地設置不夠，導致見習學校對此重視程度欠佳，當然一次見習師范生人數很多，一些見習學校也擔心擾亂學校正常的教學活動因而在安排見習內容時不做太多安排導致見習內容單一。見習學校每年需要接收很多見習師范生，逐漸認為是常事，因而不夠重視。

三、教育見習改進的幾點思考

(一)遠程見習

隨著互聯網的普及，現代教育技術也發生了很大的變化。早在2009年北京師范大學就實現了網絡化的遠程見習，實現了中學課堂對師范生的“現場直播”。遠程見習就是通過網絡媒體為中介，師范生可以通過視頻會議系統與另一方的課堂進行對話，及時就課堂教學中的教育教學方法問題進行探討。這種模式適用于集中見習，它可以把優秀的教學視頻形成為教育資源，還可以解析課堂中存在的問題，這樣的見習方式可以長期進行，不受時空的限制，了解到各地方的各種教學現象，為師范生了解教育教學現狀，了解基礎教育改革與發展方向具有一定的指導作用。

(二)分散見習

見習的方式有很多，可以采用較為靈活的分散見習。集中見習會帶給見習學校很大的顧慮，筆者認為可以采用人員分散與時間分散的方式與見習學校形成對接。可以在每學期與一個見習學校形成合作關系，將學生劃分為若干個組，根據學生在校的課表情況，自愿選擇時間去見習學校見習，這種方式可以實現每人每周至少可以去一次，有效的保證了見習時間的充分，也讓學生能夠有意識主動地去見習，主動學習，主動獲取經驗，相對而言效果較好。

(三)見習內容以專項進行兼顧多項

在《卓越教師培養計劃》中，教育見習安排了六個學期貫穿于三個年級，因而可以采用專項進行，兼顧多項的方式在不同的學期設置不同的見習內容，這樣有利于學生積極性的保持，提高參與意識。從大一至大三六個學期可以設置不同內容。(詳細設置情況見表1)通過循序漸進的培養方式以及師范生專業水平的不斷提高后，師范生的綜合能力在理論與實踐的結合下將更進一步。

“卓越教師培養”是一個系統工程，也是高等師范院校迎來的機遇和挑戰，需要長期不斷的探索。“學高為師，身正為范”師范生水平的高低直接影響著未來教師的整體素質，為基礎教育事業做貢獻，因而要不斷建設一批優秀卓越的師范生隊伍為教育提供優質資源。總而言之，實施“卓越教師培養計劃”這個舉措是正確的、重要的。而教育見習也作為卓越教師培養的實踐課，在今后的師范生培養中，教育見習極其重要，教育見習的改革與發展也勢在必行。解決了上述問題將有可能真正的體現卓越教師的“師范性”和“卓越性”。

注釋

①《卓越教師培養計劃》：為了貫徹落實習近平總書記教師節重要講話精神，推動教師教育綜合改革，培養讓黨和人民滿意的好教師。

②UGS模式：是指卓越教師職前培養模式即大學、政府部門與中小學合作伙伴模式。