小學數學教學中思維定勢的巧妙應用

萬麗娟

摘要：思維定勢的巧妙應用對學生的學習具有巨大幫助，所以在小學數學教學過程中，教師應合理引導學生巧妙地應用思維定勢。基于此，本文闡述了思維定勢的概念、特點及其作用，并探討了在小學數學教學中思維定勢的應用策略，旨在提高小學數學教學效率。

關鍵詞：小學數學 ? 思維定勢 ? 應用

數學是小學教育階段非常重要的一門學科，其教學質量會直接影響學生的學習成績，也會對學生數學素養及綜合素質的提高產生影響。思維定勢普遍存在于小學生群體中，在數學教學過程中，如何充分發揮思維定勢的積極作用，擺脫思維定勢的消極影響，應引起小學數學教師的高度重視，并科學地引導學生的思維定勢。

一、思維定勢概述

所謂思維定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊心理的準備狀態，或活動的傾向性。思維定勢的特征非常鮮明，集中表現為趨向性、常規性及程序性。

對于思維定勢作用的分析，我們既要看到其積極的一面，又要看到其消極的一面。思維定勢的積極作用能夠幫助人們迅速地感知現實環境中的事物，并做出正確的決定;其消極作用是對現實環境中的事物感知錯誤，致使人們做出錯誤的解釋。

二、在小學數學教學中，巧妙應用思維定勢的對策

1.加強正面引導，保證思維的正確性

首先，加強新舊知識的結合，喚醒學生的記憶。在小學數學教學過程中，教師對于新知識的引導，應建立在舊知識的基礎上，并在此基礎上引出新知識、新內容。在這個過程中，教師要充分應用學生的思維定勢，引導學生回憶所學的相關知識點，使學生在面對新知識時，能夠更好地發現新舊知識之間的聯系，通過對比學習方法，使學生能夠更好地掌握新的教學內容。

如在教學有關“比”的內容時，教師可以運用學生在學習除法和分數時形成的思維定勢，引導學生進行合理猜想：“除法和分數中的相關性質是否適用于比？”通過引導，學生能夠巧妙地運用思維定勢，借助除法和分數的性質，思考比的性質。

其次，創設生活情境，幫助學生樹立思維意識。小學生的年紀較小，對一些新鮮的、有吸引力的事物比較感興趣，小學數學教師應充分了解學生這一特點，在教學過程中積極創設生動、有趣且貼近生活的情境，通過情境引導學生發散思維，并借助學生已有的生活經驗和數學知識，指導學生分析和解決數學問題，實現知識的正遷移。

如在教學“圓”的內容時，教師可以創設特定的生活情境，讓學生尋找生活中的圓，由此引出數學問題，并讓學生簡單地闡述圓的概念、特征、形象等知識點。學生應運用思維定勢，將現實生活中對圓的看法“搬”上課堂。

2.適時運用思維定勢，避免知識的負遷移

首先，教師要重視運用對比法，合理構建知識體系。新舊知識的聯系不能僅建立在一個知識點上，而應形成一個知識體系，使得新舊知識之間的聯系更加緊密，讓新舊知識點能夠真正融入學生的思維。因此，教師要加強新舊知識的對比，使得新知識能夠快速融入學生既定成型的思維體系中。

如在教學簡單平面幾何體的面積計算公式時，運用思維定勢使學生可以將三角形和梯形的面積以填補的方法拼成平行四邊形，間接地求出面積。同樣在思維定勢下，教師可以引導學生更好地掌握圓的面積的計算，并對比三角形面積計算與梯形面積的計算，這樣能提高學生的學習效率。

其次，教師要巧妙地設置陷阱，避免學生思維的僵化。常言道，在小學數學教學過程中，教師應巧妙地設置陷阱，適當地讓學生“吃虧”，讓他們知道吃一塹，長一智的道理。大多數學生由于思維定勢，導致思維出現僵化，在學習新知識或解決新問題時，一味地套用舊知識，導致經常出現錯誤。如有的學生看到“多”就認為是加法，看到“少”就認為是減法。在這種情況下，教師應適當地設置陷阱，幫助學生避免思維的僵化。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中引導學生巧妙地運用思維定勢，能夠更好地發揮思維定勢的積極作用，減少思維定勢的消極影響，在培養學生思維能力的同時，促進學生綜合發展。

參考文獻：

[1]沈萍.思維定勢在小學數學教學中的巧妙應用[J].小學時代（教育研究），2014，（20）.

[2]沙林英.思維定勢在小學數學教學中的影響及教學策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2016，（12）.

（作者單位：江西省贛州市寧都縣東韶中心小學）