初中數學課堂提問的有效性

王志剛

摘要：在數學學習中，思考問題和解決問題的思維活動就是數學思維。課堂提問是一門綜合性的教學藝術，其在促進學生數學思維方面具有較高價值。基于此，本文探究了初中數學課堂提問的有效性，旨在提高數學課堂教學效率和學生的學習效率。

關鍵詞：初中數學 ? 課堂提問 ? 有效性

一、初中數學課堂提問的現狀

在初中數學課堂教學中，一般都是學生跟著教師的思維走，教師問什么問題，學生就回答什么，學生不會開動腦筋主動思考問題。與此同時，為了保證課堂教學的進度，有些教師在提出簡單的問題后，經常會一帶而過。這樣的教學，優生可以接受，但學困生的接收能力沒有那么好。此外，在回答問題時，教師經常會選擇讓學生集體回答，或者選擇讓部分學優生回答問題。

二、初中數學課堂提問存在的問題

1.課前準備不足

初中數學課堂提問能讓教師了解學生掌握了哪些基礎知識和基本技能，但部分教師并沒有有效發揮課堂提問的作用。一節課的教學效果取決于教師備課的熟悉程度，所以在教學準備階段，初中數學教師一定要圍繞教材設計好問題，讓學生圍繞這些問題逐漸掌握教學內容。另外，課堂提問過程也是學生主動學習和發展數學思維的過程，所以提高課堂提問的效率，是初中數學教師的重要教學目標。

2.課堂上提問不當

在初中數學課堂教學中，初中數學教師可以一步步加深提問的難度，讓學生產生一種挑戰的感覺，就像打游戲闖關一樣。這樣會讓學生在以后的學習中越來越有自信，從而更好地激發學生的學習興趣。總而言之，提出的問題要適合學生的理解程度，把握好問題的難易，提問的目的一定要明確，否則學生會容易混淆。

3.提問方式單一

在初中數學課堂教學中，大多數教師都會運用課堂提問。但通過調查發現，初中數學教師的問題普通比較單一，經常運用一種方式進行提問，長此以往會導致學生失去學習興趣。實際上，對于同一種問題，教師用不同的方式問學生，學生可能會給出不同的答案。這樣，不僅可以開拓學生的思維，還有利于學生在思考問題時舉一反三。

4.問題次數過多

據調查，教師在課堂上講得太多，會致使學生很少有機會提問，大部分時間都是教師在問，學生缺少提問的主動性，他們的思維只能跟著教師走，得不到有效的發展。那么，在數學學習過程中學生到底有沒有疑問呢？事實上，學生并非沒有疑問，只是一些學生不好意思提問，而選擇這樣被動的學習，這也是導致學生學習效率不高的主要原因。

三、初中數學課堂提問解決問題的對策

1.明確提問的意圖

在準備數學問題的過程中，初中數學教師要先考慮為什么要提出這個問題，明確提問的目標。只有與培養學生數學思維的目標一致，才能發揮初中數學課堂提問的有效性。

2.提出的問題要難易適度

在教學過程中，初中數學教師要把握好教學的重點和難點，根據學生的實際學情來提問。如教師可以先提簡單的問題，慢慢地涉及教學的重點和難點，并強調容易出現的問題。另外，教師提出的問題要有條理性，問題難度要適中。這樣，學生可以通過課堂提問促進數學知識的學習，并漸漸掌握較難的知識點。

3.由單一評價轉變為多元評價

在初中數學課堂教學中，教師可以對學生進行評價，還可以引導學生開展自我評價或生生互評。這樣一來，學生不僅可以發現學習中一些常見問題，還可以讓學生相互學習，共同進步，并鍛煉學生的數學語言能力，調動學生自主學習的積極性。值得注意的是，在學生自我評價和同學互評的基礎上，教師應適時地給予綜合評價。

4.提升提問素養

在教學結束后，初中數學教師應從學生的角度進行教學反思，并給學生表達自己意見的機會，讓他們從教師的提問類型、提問形式等方面，發現教師存在的問題，并提出自己的建議。與此同時，在課堂提問的過程中，教師只有發現問題，并及時拿出解決方案，才能有利于提高學生的學習能力和自己的教學能力。

總而言之，在初中數學課堂中，教師要意識到課堂提問對提高學生學習效率的重要性，讓學生在輕松的學習環境中掌握知識，發散思維。

參考文獻：

[1]張亞明.對初中教師課堂提問現象的分析與批判[D].蘭州：西北師范大學，2012.

[2]楊輝.初中數學教師課堂提問研究[D].上海：上海師范大學，2014.

（作者單位：江西省吉安市峽江縣水邊中學）