信息技術活躍了數(shù)學課堂

關偉剛

摘要：21世紀是信息技術占主導地位的世紀。計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發(fā)展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。當前信息技術已經廣泛運用到多個行業(yè)與領域，在教育教學中也逐漸普及和日益深入，對新課程改革的實施和落實有著關鍵的推動作用。在小學數(shù)學課程教學中，由于知識內容相對抽象枯燥，教師可利用信息技術輔助教學活動的開展，借此優(yōu)化教學效果。使學生在活動中學數(shù)學，將“關注知識”轉向“關注學生”、將“給出知識”轉向“引出活動”

關鍵詞：信息技術；小學數(shù)學教學；課堂教學

在小學數(shù)學教學中，加大現(xiàn)代信息技術的應用力度，實現(xiàn)多媒體信息化教學，這是推進素質教育的需要，也是深化數(shù)學教學改革的必然趨勢和現(xiàn)實要求。隨著信息技術的廣泛應用在小學數(shù)學教育活動中的作用越來越關鍵，深刻促進與影響著新課改，并為數(shù)學教學提供多元化的教學模式，以及豐富的教學資源。對此，小學數(shù)學教師應當積極應用信息技術，在教學實踐中合理運用多媒體教學設備，努力尋求信息技術與數(shù)學知識之間的契合點，在課堂上營造形象生動的教學情境，從而提高學生的學習效率。

一、現(xiàn)代信息技術營造互動激勵的數(shù)學教學

（一）誘發(fā)學生樂于探索數(shù)學的動機

《標準》在“基本理念”部分明確指出：“創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展。”沒有情感的教學是不快樂的，也是沒有生命的。每一個學生都是具有情感的“生命體”，每一位教師都要深刻地理解《標準》理念的內涵，把教學植根于對學生深厚的“愛”之中。努力創(chuàng)設利于學生思維發(fā)展的學習情境，讓學生置身在探索數(shù)學的樂園里。

（二）注重學法指導，變“授魚”為“授漁”

法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學中，我們老師不僅要讓學生了解一些現(xiàn)成的理論，更重要的是引導學生懂得這些理論是如何獲得的。應該強調的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，以及創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地獲得結論。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力。”教師要認識到“授人以魚，不如授人以漁。”

如教學《梯形的面積》時，運用多媒體，首先展示平行四邊形面積計算公式的推導過程（利用動畫將平行四邊形割補成長方形），啟發(fā)學生思考：我們能不能把梯形轉化成我們以前學過的某種圖形，來推導梯形面積的計算公式呢？然后引導學生觀察、想象：把梯形變成平行四邊形，平行四邊形相對的邊平行且相等，梯形的上下底平行，那么怎樣把梯形的上下底變相等，得到一個平行四邊形？通過多媒體演示，讓學生體會出把一個梯形變平行四邊形只需要把梯形的上底延長到和下底一樣長就可以了。從而使學生能直觀、形象、具體地根據(jù)平行四邊形面積公式，推導出梯形面積的計算公式。這樣使課堂活躍起來，調動了學生的學習積極性。

（三）致力于改變學生的學習方式

所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式向多樣化的自主學習方式轉變。其中，自主選擇、合作交流和親身實踐都是重要的學習方式。正如華東師范大學張奠宙教授所說：“從教學生學會數(shù)學轉向讓學生做數(shù)學。”這里的“教”是指簡單的傳授和以講為主的灌輸，而“做”是指以學生為主的自主選擇和親身實踐。在課堂中，讓學生“做”數(shù)學，讓“學生經歷數(shù)學知識的形成和應用的過程”，讓學生享有足夠的親身實踐時間和自主探索的空間，從而使我們的課堂呈現(xiàn)出無限生機，時而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

二、合理應用信息技術，構建新穎學習平臺

由于受空間與時間的限制，很多小學數(shù)學教材中的實踐性教學內容難以實現(xiàn)，不利于學生思維能力的發(fā)散，以及動手操作能力和實踐能力的鍛煉。這就要求小學數(shù)學教師合理應用信息技術對教學內容進行有效整合，在課堂上為學生呈現(xiàn)出一個虛擬現(xiàn)實或真實的教學情境，讓他們在情境中產生體驗和感悟，在信息技術環(huán)境下學習數(shù)學知識。這樣利用信息技術的優(yōu)勢構建虛擬化實踐平臺，借此為小學生提供新穎有效的數(shù)學知識學習形式。

比如，在“圖形的變換”教學實踐中，教師可利用多媒體設備出示教材中的主題圖，設計問題：四個三角形A、B、C、D如何變換得到“風車”圖形？讓學生討論交流，他們可能會提出不同的看法和見解，只要表達合理均應當給予肯定和表揚。如果僅靠學生想象和動手嘗試很難發(fā)現(xiàn)圖形的變換過程和規(guī)律，此時，教師可利用多媒體設備播放圖形的變換過程，將整個流程具體直觀的展示出來。讓學生體會到平移法的妙用：將第1幅圖中的A三角形向右平移2格，B三角形向下平移2格，C三角形向上平移2格，D三角形向左平移2格。這樣在虛擬情境下呈現(xiàn)數(shù)學知識，可以有效鍛煉學生的邏輯性與抽象性思維，使數(shù)學課堂活躍起來。

三、發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，實現(xiàn)生動教學效果

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師利用的輔助教學手段通常是實物、掛圖、模型或卡片等，以靜態(tài)效果為主，很難展現(xiàn)出事物的動態(tài)變化過程。因此，小學數(shù)學教師可發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢努力突破這一教學困境，使用化靜為動的教學模式，將數(shù)學知識活靈活現(xiàn)的展示出來，實現(xiàn)生動形象的教學效果。不僅能夠真切呈現(xiàn)數(shù)學知識內容，還可還原知識的發(fā)展發(fā)生過程，提升數(shù)學課堂的趣味性，讓小學生充分感受到數(shù)學知識的學習樂趣和魅力。

舉個例子，在“路程、時間與速度”教學過程中，教師可設計應用題：一座隧道的長度為1500米，一列火車的長度為150米，如果火車以30米/秒的速度通過這道隧道，需要用時多久？此時，教師可借助多媒體教學設備展現(xiàn)隧道、鐵路的實際畫面，引領學生進入到學習情境中，接著駛入一輛火車，讓學生觀察火車車頭到進入隧道和車尾駛出隧道的情境，知道火車一共需要行駛多長距離才能夠完全通過隧道。這樣，教師利用信息技術將題目中提供的數(shù)量關系、信息與問題生動呈現(xiàn)出來，讓學生通過對動態(tài)情境的觀察和分析，能夠得知火車一共行駛的距離是隧道程度加自身長度，從而順利列出算式和求出答案。這樣把凈變動活躍了數(shù)學課堂。

四、利用信息技術輔助教學，突破教學難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)洌郧‘數(shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。

例如，在講解"圓的面積"一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。達到了活躍數(shù)學課堂的效果。

五、學生注意力不集中時運用多媒體，可以調整學生情緒，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據(jù)心理學規(guī)律和小學生學習特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學習效率下降等，這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。

總之，恰當?shù)剡x準多媒體的運用與數(shù)學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到"動一子而全盤皆活"的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養(yǎng)學生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才。所以，小學數(shù)學教師應當從不同角度和多個方面運用信息技術，做到和數(shù)學教學的完美結合全力改善教學質量，進而幫助學生更好的學習數(shù)學知識。

參考文獻

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（作者單位：晉莊總校）