學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之我見

摘 要：我縣自2003年暑假開學(xué)，初中一年級(jí)試用了新教材?？h教研室結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，多次組織一線教師結(jié)合課堂教學(xué)，探究新的教學(xué)方式及摸索適合新課程理念的教學(xué)方法，收到了較好的效果。但具體對(duì)每一位教師來講，真正更新教育觀念，創(chuàng)造出一套符合自己班情的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，尋求出得心應(yīng)手、行之有效的教學(xué)方法，還不是一件容易的事，我認(rèn)為關(guān)鍵是找好切入點(diǎn)。就語文這一學(xué)科而言，應(yīng)該加大培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的力度。學(xué)生只有具備了自學(xué)能力，才能獨(dú)立、深入地學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)上有更大的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在自學(xué)能力中，最重要的是掌握簡(jiǎn)便高效的自學(xué)方法。對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行指導(dǎo)、培養(yǎng)，是我一直和大家探討的課題。本文聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際和名師的有關(guān)論述，談一談?dòng)檬痉兑龑?dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語文；自主學(xué)習(xí)；示范引導(dǎo)法

示范引導(dǎo)法就是教師先明確閱讀文章的總程序，然后在一單元中選一篇有代表性的課文做示范性地重點(diǎn)分析。其余課文只做巧妙點(diǎn)撥，以點(diǎn)代面的引路方法。這樣做能培養(yǎng)學(xué)生比較、分析和鑒賞能力，加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)性，為學(xué)生鋪平自學(xué)之路，留出時(shí)間讓學(xué)生自我活動(dòng)，充分開發(fā)和利用起其他課程資源。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同點(diǎn)是改變過去篇篇俱到、大量講解、學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主、脫離教師就束手無策的狀況，目的是寓教于學(xué)，側(cè)重授學(xué)生以漁，而不是授學(xué)生以魚，是讓學(xué)生很快拿到打開知識(shí)大門的鑰匙，自己探求未知的領(lǐng)域。這種方法可分以下四步。

第一步，先教給學(xué)生閱讀文章的一般程序：①縱觀全文，整體感知。概括主要內(nèi)容，明確文章中心，回答“寫了什么”的問題；②結(jié)合課文內(nèi)容分析寫作方法。回答“怎樣寫”的問題；③再統(tǒng)觀全文精細(xì)研讀，加深理解，回答“哪里最妙”的問題

第二步，教師選出一個(gè)單元中的一篇課文做示范講解，首先講明分析的方法，重視分析的步驟，還要有較為深刻的地方，亦即對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)不易深人下去的重點(diǎn)或難點(diǎn)做精細(xì)的分析，要揭示內(nèi)涵，展現(xiàn)意境。如我講初中二年級(jí)的《背影》這篇課文。

1.問學(xué)生本課寫的主要內(nèi)容是什么？表達(dá)了怎樣的思想感情？學(xué)生讀幾遍課文，略加討論，就總結(jié)出：本文主要敘述了父子在車站離別時(shí)父親給兒子買橘子的事，表達(dá)了父子之間互愛的真摯感情，也表達(dá)了兒子對(duì)父親深切的思念之情。

2.問學(xué)生本文的作者是怎么寫的？這一問是開放型為學(xué)生提供了廣闊的思維空間。學(xué)生很快陷入沉思教室里立即靜得驚人，十多分鐘后，一只只小手舉了起來，情不自禁地發(fā)出聲音：老師，我說！學(xué)生發(fā)言很熱烈。大多數(shù)同學(xué)的說法有可取之處，但一時(shí)發(fā)現(xiàn)不了主要線索。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以肯定并對(duì)學(xué)生適當(dāng)啟發(fā)：文章題目是“背影”，文中又有幾處寫了“背影”？“背影”在文中起什么作用？學(xué)生再經(jīng)思考后，有的恍然大悟，舉手回答：四處寫了“背影”，起線索作用。師生交流后得出如下板書：開篇點(diǎn)題（點(diǎn)背影），造成懸念→父親買橘寫背影→別父親尋背影→讀父信思背影。

3.問學(xué)生哪些地方不好理解？你認(rèn)為哪處寫得最好？簡(jiǎn)單說說理由是什么？頓時(shí)課堂氣氛非常活躍，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我和學(xué)生一起對(duì)以下兩處做了較細(xì)的討論，最后做出了如下小結(jié)。

（1）普遍難懂的是描述慘淡的家境的作用。教師指出：渲染了一種悲涼的氣氛，為全文定下了感傷的基調(diào)，為下文做了鋪墊。

（2）多數(shù)人認(rèn)為最好的地方是通過描寫父親特定環(huán)境下的“背影”，表達(dá)真摯的父子之愛的段落，許多同學(xué)發(fā)表了自己的見解，通過這兩處的重點(diǎn)研讀，很自然地把學(xué)生引人更深一層的意境?！氨秤啊敝愿腥酥辽睿棺髡呓K身不忘，是因?yàn)椤氨秤啊笔歉赣H飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印跡；是父子惜別最后留給兒子的很有特征的印象；凝聚著父親對(duì)兒子的至愛真情；更集中表達(dá)了兒子對(duì)父親的深切思念。這樣一領(lǐng)，就使學(xué)生學(xué)到了透過表面領(lǐng)會(huì)深意的思維方法

第三步，在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)以上示范引導(dǎo)獨(dú)立閱讀。分析同一單元中的其他文章，教師要求學(xué)生在單篇文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)單元內(nèi)的各篇目做比較，求同辨異抓住特點(diǎn)。學(xué)生要做閱讀筆記，寫分析提綱，寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

第四步，課堂交流、討論，互相補(bǔ)充、糾正最后由教師總結(jié)、深化，對(duì)學(xué)生的分析、討論做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)然也可以用學(xué)生中較好的發(fā)言代替教師總結(jié)，進(jìn)行這步時(shí)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)部分往往是認(rèn)識(shí)膚淺，思想境界不夠開闊教師還需適當(dāng)啟發(fā)。如學(xué)生自學(xué)《背影》單元的《回憶我的母親》這篇課文的倒數(shù)第二段，作者由愛母親推廣到愛勞動(dòng)人民，決心以盡忠革命事業(yè)報(bào)答母恩，思想感情得到升華，表現(xiàn)了一個(gè)偉大革命者的博大胸襟和獻(xiàn)身革命的崇高精神。經(jīng)教師巧引后，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還受到了思想品德方面的教育。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠更加順利的學(xué)習(xí)。并且自學(xué)能力需要通過不斷鍛煉和堅(jiān)持才能夠有所提高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠及時(shí)檢測(cè)到自己的學(xué)習(xí)成果。并且應(yīng)經(jīng)常反思和回顧自己做的筆記，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提出問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勤學(xué)勤問，在思考和探究中形成更加系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師還應(yīng)做好對(duì)學(xué)生課內(nèi)以及課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在參與閱讀的過程中能夠有更好的提高，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。并且教師應(yīng)明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)，首先應(yīng)讓學(xué)生形成學(xué)會(huì)借助工具書和課文注釋，自學(xué)生字生詞的能力，并能夠通過自己查詢資料等方式對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，在自學(xué)的過程中了解文章的寫作背景，以及文章的大意和段落層次。然后在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高之后，在要求學(xué)生在自學(xué)的過程中學(xué)會(huì)分析文章含義，并且能夠明確文章結(jié)構(gòu)，能夠總結(jié)出文章的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查和訓(xùn)練，讓學(xué)會(huì)能夠更加高效的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇朝英.淺談初中語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育，2016（7）.

作者簡(jiǎn)介

董麗艷（1979.10—），女，研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。