高中生物啟發式教學反思

劉紫微

摘 要：高中生物是我國高中課堂教學中一門重要的理科性學科，教師的生物教學質量直接影響著學生生物學習成績與水平。啟發式教學作為素質教育教學下一種行之有效的教學模式，對于學生生物學習成績的提升有著不可磨滅的作用。所謂啟發式教學，主要是指在課堂教學中，教師以學生實際情況為出發點，針對不同的學生提出不同的引導與幫助的一種新型教學模式。這種教學方式的成功之處在于它有機地將各種先進教學理念融入其中，在打造和諧、民主的學習氛圍時，也不忘學生學習激情以及學習思維的激發與培養。

關鍵詞：高中生物；啟發式教學；課堂教學；應用

現階段，越來越多的教師認識到啟發式教學方式的重要性，并在課堂教學中有意無意地將其引進課堂教學中。這里本文將以高中生物教學為例，簡要探討啟發式教學。

1啟發式教學方法在高中生物教學中的應用原則

1.1自主學習原則

在應用啟發式教學方式展開高中生物教學時，教師應當把握好學生的自主學習原則，也就是要充分發揮學生學習的主觀能動性，能夠鍛煉并培養高中生的獨立思考方式，而不是一味地將知識強行灌輸到學生的腦海當中，應用啟發式教學法進行教學，需要給予學生更多實踐和嘗試的學習機會。

1.2情感交流原則

除了正常的教學以外，應用啟發式教學法展開高中生物教學時，還需要把握情感交流的教學原則，就是要和學生進行有效的溝通，進而營造一種良好的教育學習氛圍，在一個自由、和諧的環境中展開教學互動。

2啟發式教學的具體運用方法

2.1巧妙借助直觀教具，啟發學生思考探索

生物課程與其他學科不同之處在于，它揭示了生命活動的規律，研究了整個生命跡象，但這些知識與學生的生活實際存在一定差距，具有極強的實驗性，某種程度而言，生物課程也是一門實驗學科。所以，在具體的教學實踐中，教師要注重這門課程本身的特點，運用直觀的教學手段與教學實驗，發揮生物的實驗功能，促使學生在具體的實驗操作中提升學生對生物這門學科的認知，從而啟發學生進行主動思考與探索。例如，在教學“葉綠素中色素的提取和分離”一節時，教師就可將課堂搬進實驗教室，通過一步一步的引導與幫助，讓學生獨立完成這一過程，并在實驗結束之后，將自己的實驗現象記錄在書本上，以此加強學生的記憶與理解，并在具體的思考與探索中逐步培養學生的思維能力。值得注意的是，在具體的實驗操作過程中，為了更加高效地培養學生思維能力，我們教師就要扮演好自己的引導作用，而不是主導作用，將答案或者步驟告訴學生，而應當通過一步一步的引導，讓學生逐步向正確答案或步驟靠近，以此達到高效課堂的目的。

2.2構建寬松的合作課堂學習環境

要想更好地應用啟發式教學法展開高中生物的教學，需要教師和學生共同努力來完成，一起來構建輕松、自由的課堂學習環境，不要對學生進行否定，要讓學生勇敢地說出自己心中的想法，教師要做的就是要給予正確的引導和啟發，使用鼓勵式的語言來評價學生，要讓學生知道了解更多的生物知識學習途徑，在班級內構建生物學習小組。在高中生物教學階段，以核心素養培養為基本教學目標，注重學生的合作意識、創新能力、探究精神，便于挖掘學生的學習潛能。在人教版必修三《植物的激素調節》課堂教學中，以生長素的發現過程、產生及運輸分布情況為主體內容，鼓勵學生利用科學的思維方式、研究理論，完成科學素養合作探究活動（培養學生的思維能力）。教師可結合學生的實際情況，安排兩至三人為一組，以生長素的產生、運輸、分布部位為試驗依據，結合各種網絡教學工具及搜索引擎，記錄試驗過程并編寫試驗心得，明確試驗過程中的不足之處及結果探究情況，并針對生長素試驗的棘手問題與學生共同探究，形成生生互動、師生互評教學氛圍，便于激發學生的潛在優勢（科學探究精神、積極思考及團隊協作意識），為學生的綜合發展提供便利輔助作用。

2.3結合生活，注重學以致用

實踐教學、理論教學均來源于生活實際，培養學生的生物教學核心素養與日常生活密切相連。在高中生物教學中，結合日常生活實際情況，利用生物的科學探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學內容后，完善教學評價機制，總結、歸納教學內容中的重點難點，滿足新課標生物教學規范需求。以人教版必修三模塊的最后一節《保護我們共同的家園》教學內容為例，以物種、生態系統、生物多樣性的教學內容為依托，就“全球性生態環境問題及生物多樣性概念”為實施范圍，結合生活中常見的污染事件、浪費現象，明確生物多樣性保護的具體意義和實際舉措，為全球化生態環境問題提出應對策略。為提升學生的信息歸納能力、科學素養水平，開展“環保你我他、文明靠大家”的污染座談活動，針對生活中的污水排放、垃圾處理、過度放牧、大氣污染等現象，引出生物多樣性的概念及遵循規律（結合圖片、影片案例介紹，更具說服力），形成對生物價值的正確認知（做到學以致用），促進學生全面發展。

2.4教學工作的最后一個環節就是教學檢測與落實

教學檢測與落實可以反映教學目標是否實現，教學任務是否完成。一方面，從教育長遠目標看，教育方針要求培養的是德智體全面發展的學生，但從學生的實際出發，教育的首要目標是培養一個合格的高校人才。就高考而言，上考場的是學生，如果平時的教學沒有扎扎實實落實到位，學生怎么能從容面對考試。另一方面，檢測對于師生雙方都起著反饋作用，對教師來講可以把課后檢測中出現的問題及時融入課堂，可以及時糾正學生的錯誤理解和思維，并改進自己的教學。對學生來講，通過檢測可以及時了解自己的學習效果，針對自己的典型錯誤的積累，為日后的復習鞏固提供很好的資料。

綜上所述，啟發式教學方法在生物教學中的合理運用，可以有效調動學生的積極性，激發學生的研究興趣，降低學生學習的難度，讓學生在愉快的環境中掌握知識，讓學生進行充分的思考和探究，體現學生的主體地位，激發學生的興趣，讓學生在自主探究中體驗生物的樂趣。這樣，學生在牢固掌握知識的同時，也提高了綜合能力。