基于新課程的高中化學(xué)教學(xué)改革方向

盧安校

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，高中化學(xué)課堂教學(xué)的改革迫在眉睫。基于此，筆者對高中化學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)存問題進(jìn)行了分析，然后結(jié)合新課標(biāo)下的指導(dǎo)內(nèi)容，對高中化學(xué)教學(xué)改革的策略進(jìn)行了相應(yīng)的闡述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)改革；新課標(biāo)；教學(xué)策略

諸多教師在教學(xué)的過程中，仍舊固守于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，高中化學(xué)教學(xué)課堂缺乏應(yīng)有的活力，極大程度影響了學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)能力的成長。因此，分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的指導(dǎo)內(nèi)容，剖析教學(xué)現(xiàn)存的問題，探討高中化學(xué)教學(xué)改革的路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題分析

1.教學(xué)觀念落后。教師的教學(xué)觀念會直接對教學(xué)質(zhì)量造成影響，而大多數(shù)教師對教學(xué)觀念的樹立都沒有給予足夠的重視。目前大部分教師仍舊固守于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中忽視了創(chuàng)新以及引導(dǎo)，“應(yīng)試教育”的現(xiàn)象在高中化學(xué)課堂中仍舊比較嚴(yán)重。

2.教學(xué)模式單一。化學(xué)知識相對來說比較抽象，高中階段的化學(xué)知識涉及的知識內(nèi)容也較為廣泛，學(xué)生不僅要對宏觀層面的知識內(nèi)容有所理解，同時也要學(xué)習(xí)微觀化學(xué)知識。而抽象的知識內(nèi)容之間，又構(gòu)成了一個邏輯性較強(qiáng)的知識架構(gòu)。部分教師在教學(xué)的過程中仍舊采用“灌輸--被動接受”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生成為了接受知識內(nèi)容的“容器”，其思維活動沒有被調(diào)動起來，對知識的理解也就不夠全面。所以學(xué)生即便是掌握了化學(xué)知識點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用的過程中仍舊容易出現(xiàn)知識混淆的情況。

3.學(xué)習(xí)積極性差。隨著教學(xué)事業(yè)的不斷改革，部分高中化學(xué)課堂開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式有所改善，但是從客觀的角度上來看，教師不過是將“滿堂灌”的方式改成了“滿堂問”，知識傳遞的過程并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。頻繁、反復(fù)的提問，致使學(xué)生從主觀意識上產(chǎn)生了一定的“倦怠感”，學(xué)習(xí)積極性的提高也就無從談起了。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)教學(xué)改革路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。意識是行為的主導(dǎo)因素，只有教師從觀念上發(fā)生了改變，教學(xué)改革的各項(xiàng)舉措才能夠落在實(shí)處。新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，高中化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)為“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個方面，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將教學(xué)的重心從成績的提高轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的培養(yǎng)上來。在這一點(diǎn)上，教師要將自身的“主導(dǎo)”地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，將“灌輸—被動接受”式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)—啟發(fā)”。舉個例子，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，針對化學(xué)溶液、粉末、現(xiàn)象的教授，教師通常是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。教師就可以以“任務(wù)布置”的方式，讓學(xué)生自主對化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、溶液顏色變化進(jìn)行探究，通過長期任務(wù)和短期任務(wù)的相互結(jié)合，促使學(xué)生在不斷探索的過程中提升自身的知識水平。比如，教師可以應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖（見下圖）的引導(dǎo)，總結(jié)化學(xué)知識中的要點(diǎn)內(nèi)容。在這個過程中教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印！?/p>

2.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。興趣的激發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有著重要作用，高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個較為枯燥的過程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有“興趣”作為內(nèi)在驅(qū)動力，那么其學(xué)習(xí)積極性就會大打折扣。高中化學(xué)知識中有著數(shù)量眾多的化學(xué)符號、公式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為了提高學(xué)生對這些知識內(nèi)容的記憶能力，就要讓學(xué)生將理論、實(shí)踐結(jié)合起來。舉個例子，在教授《幾個重要的金屬化合物》這一課的時候，教師就可利用電子信息設(shè)備，將生活中的食用鹽和氯化鈉結(jié)合起來，讓學(xué)生透過生活事例知曉氯化鈉和鹽、工業(yè)用鹽的區(qū)別。透過生活化的案例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)知識，其學(xué)習(xí)興趣就能自然而然的被激發(fā)出來。再比如，在教授“硅的化合物”相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師就可以“任務(wù)”為引，讓學(xué)生以小組為單位，自主對課本中的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納，在學(xué)生自學(xué)完畢之后，教師再對其合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，用任務(wù)完成的成就感以及教師的鼓勵，讓成就感成為激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的“種子”。

3.結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)中的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅能夠?qū)旧系幕瘜W(xué)知識加以驗(yàn)證，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，許多教師都沒有對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予足夠的重視，認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生從主觀意識上加深對化學(xué)重視內(nèi)容的理解，其學(xué)習(xí)成績自然就能得以提高。所以，高中化學(xué)教師一定要將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)中的重中之重，通過實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生的思維能力、動手能力、學(xué)習(xí)成績都得以提高。舉個例子，在教授“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師要盡量讓學(xué)生親手操作硫酸銅的氧化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中自然就會被化學(xué)現(xiàn)象所吸引。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生所承受的學(xué)習(xí)壓力較大，所以為了有效提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要積極的改變自身教學(xué)觀念，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的指導(dǎo)內(nèi)容，制定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)計(jì)劃，提高高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而為其全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

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