微課在職業(yè)院校語文教學中的應(yīng)用

王艷 張愛麗

摘 要：在我國素質(zhì)教育改革的大背景下，我國職業(yè)教育作為新興的教育類型，得到了飛躍性的發(fā)展。基于此，本文將從職業(yè)院校語文教學現(xiàn)狀為切入點，利用微課在教學中的重要作用，探尋其在語文教學中的應(yīng)用策略，旨在提高職業(yè)院校語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；職業(yè)院校；語文教學；應(yīng)用；策略

一、前言

目前很多職業(yè)院校不受重視語文教學，有的學校甚至不開設(shè)語文課，因此，創(chuàng)造條件開設(shè)語文課，應(yīng)成為各類高職院校的當務(wù)之急。除此之外，大學語文教學改革也勢在必行，這才能從根本上改變被“歧視”的命運。我國職業(yè)教育必須從時代發(fā)展趨勢以及社會發(fā)展需求出發(fā)，為社會培養(yǎng)技能型人才。

二、職業(yè)院校語文教學的現(xiàn)狀

對于高職院校來說，設(shè)置語文課程主要是為了提升學生語言文字的應(yīng)用能力，凸顯語文教學人文性和工具性的作用，語文教學是職業(yè)教育不可或缺的重要部分。然而事與愿違，由于主客觀因素一直得不到該有的重視，高職院校的語文教學中存在諸多弊端。老套的教學觀念一直以來是他們無法逾越的鴻溝，“填鴨式”的滿堂灌教學是主要教學模式，課堂教學缺少必要的師生交流，致使課堂氛圍“死氣沉沉”，缺少生機，學生被強制聽取語文知識，自制力較差的學生很難參與到課堂教學，最終導致教學質(zhì)量和學習效果都無法達到既定目標。由于職業(yè)院校更重視專業(yè)教學，忽視了語文教學的文化熏陶作用，部分教師是其他科目老師兼職替代的，理論知識和經(jīng)驗都不足的情況下，語文教學流于形式，嚴重制約了職業(yè)院校語文教學目標的實現(xiàn)。與此同時，學生們更重視技能的掌握，語文學習的積極性較低，又由于他們語文學習基礎(chǔ)較差，一定程度上影響了學習效果。除此之外，大班授課教學的方式人數(shù)較多，教師較難控制課堂紀律，且學生間的語文學習能力存在差異，沒辦法滿足所有學生學習的訴求，學生參與課堂教學和學習效率都會大打折扣。

三、微課在職業(yè)院校語文教學中的重要作用

科學技術(shù)發(fā)展日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學有機融合是提高教學質(zhì)量的有效途徑，利用微課開展職業(yè)院校的語文教學，能夠?qū)崿F(xiàn)教學質(zhì)量和學習效率的雙贏，起到事半功倍的作用。

（一）有助于增強教學的靈活性

由于微課時間短、內(nèi)容資源主體突出的特點，滿足了高職院校學生語文學習現(xiàn)實要求，為他們搭建了課堂觀看、課后資源共享的平臺。雖然高職院校學生課余時間充足，但是卻無法長時間集中精力去做一件事，利用微課的特性，促使學生利用碎片化時間，實現(xiàn)高效率地學習，擺脫了教學只能在課上的束縛，豐富了教學途徑。微課教學可幫助學生完成預(yù)習、復(fù)習和擴充學習，打破了傳統(tǒng)教學的藩籬，利用豐富的微課資源，強化對知識的掌握程度，還使教師的教學方式更加靈活。

（二）有利于提高學生學習效率

電腦、手機等智能產(chǎn)品的出現(xiàn)，給人們生產(chǎn)和生活帶來了天翻地覆的變化，高職院學生借助電子產(chǎn)品，可以隨時隨地地播放微課，做好預(yù)習、復(fù)習、查缺補漏等工作，遇到疑難問題更可以無限次觀看微課內(nèi)容，彌補面授課程的不足。由于職業(yè)院校的學生來自全國各地，語文基礎(chǔ)和學習能力千差萬別，為了完成教學進度，教師無法進行有針對性地教學，這時學生根據(jù)課上掌握情況，通過微課進行課后補充，為他們語文學習提供了便捷的學習渠道。因為語文教學課時是固定的，無法在有限的時間范圍內(nèi)解決所有學生不解問題，通過高科技手段，完善微課“線上”教學，教師可完成遠程答疑活動。對于高職院校學生來說，即使課堂上聽懂了，但不代表學會了，利用微課進行課下復(fù)習鞏固，完善學生知識結(jié)構(gòu)的同時，還提高了學習效率。

（三）有助于提高教師的教學水平

通常情況下，教師更注重授課內(nèi)容，忽視了學生學習接受能力，這一定程度上限制了他們的進步空間。而微課的巧妙之處，就在于它融入了圖片、音頻、視頻等資料，使課堂教學更加生動、形象，有助于吸引學生的注意力，對以往的教學模式進行了革新。教師利用微課進行教學，促使學生更加自主地進行語文知識學習，還有利于將理論知識與生活應(yīng)用密切結(jié)合，實現(xiàn)了語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的鏈接，從而推動了教師教學水平的提高。課下思考是保證高質(zhì)量教學實現(xiàn)的基礎(chǔ)性保障，由于授課時間有限，這就需要學生做好預(yù)習和復(fù)習的工作，高職院校的教師就可通過微課，引導學生利用發(fā)散性思維思考問題，完善客廳教學體系。

語文知識能力拓展是教學工作的又一挑戰(zhàn)，鑒于微課具有短小、靈活的優(yōu)勢，教師可引導學生利用微課自主探究更多課外知識，它廣受高職院校學生的歡迎。

四、微課在職業(yè)院校語文教學中的應(yīng)用策略

（一）利用微課開展教研，提升課堂教學質(zhì)量

為了提高高職院校語文教學質(zhì)量，教師既要學會吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗，還應(yīng)不斷加強學習，努力創(chuàng)新教學方式，提高制作微課的技能和能力。微課是上好一堂語文課的基礎(chǔ)，由于各高職院校的培養(yǎng)目標不同，教師的教學各具特色，學生的認知能力和掌握能力也不盡相同，開展個性化的教學是促進他們?nèi)姘l(fā)展的重要保障。因此教師需要根據(jù)課文內(nèi)容和學生特點，制作最適宜的微課。做好相關(guān)教研工作后，教師還可將自己的微課資源上傳至教育共享平臺，讓短小精悍的微課發(fā)揮最大的效能。微課教學是高校課程改革的又一大里程碑，將其科學應(yīng)用到語文課堂教學中，不僅能輔助教師進行教學，還提高了學生人文素養(yǎng)。

（二）利用輔助性原則，幫助學生預(yù)習

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課在高職院校語文教學中的應(yīng)用受到了一定限制。為了充分發(fā)揮微課在高職院校教學中的積極作用，語文教師可利用其輔助性原則，為學生搭建一個學習資源共享平臺。由于語文是一門人文性較強的工具學科，預(yù)習工作是構(gòu)建語文知識體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語文也是學好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，對于促進學生綜合素質(zhì)能力提高也起著不容小覷的作用。微課耗時短，是對某一知識點的細化講解，有利于加強學生對知識點薄弱環(huán)節(jié)的學習。為了調(diào)動高職院校學生學習語文的積極性，并形成自主預(yù)習能力，預(yù)習微課的制作與研發(fā)就要以“趣味性”為核心，輔助學生初步了解作者、寫作背景、文章內(nèi)容等，進而對學習重難點有個整體性把握，有助于提高課堂學習質(zhì)量。教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)上傳至微課共享平臺，方便學生下載預(yù)習新課內(nèi)容，為新課程學習奠定扎實基礎(chǔ)。以黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個夢想》為例，在微課的開端設(shè)置1分鐘左右的演講資料，感受其演講的氣勢，隨后對作者及寫作背景進行簡單描述，揣摩其反對“種族歧視”的初衷，并作出了哪些反擊活動，從而激發(fā)學生了解作者馬丁·路德·金的欲望，了解美國黑人開展獨立運動的抗爭史以及對自由的向往。

（三）利用有效性原則，開展講解型微課

實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學是每個高職院校教師追求的目標，微課有效性原則是是開展講解型微課的核心要義，教師在進行教學設(shè)計時科學抉擇微課的主題，以實現(xiàn)最佳的教學效果。講解型課堂以設(shè)置課堂提問為目標，引導學生進行循序漸進地學習，通過想象力和邏輯推導，促進學生縝密的思維能力形成。首先教師在進行微課設(shè)計時，應(yīng)盡量將復(fù)雜的課文內(nèi)容簡單化，利用簡短的文字、趣味性較強的圖片、音頻和視頻，為學生提供一個精彩紛呈的微課體驗，隨后帶領(lǐng)學生進入課堂學習情境。由于許多文學作品都被拍成電視劇或者電影，教師可以利用軟件技術(shù)截取精彩片段，拼接到微課視頻中，學生在欣賞影視作品的同時，逐漸形成了學習語文的樂趣，在整個講解過程中，教師充分調(diào)動學生的想象力，加強與他們之間的互動交流，最終實現(xiàn)高效的課堂教學。以曹禺的《日出》為例，教師在授課過程中，向?qū)W生們展示微課內(nèi)容，讓他們對教學內(nèi)容有個整體感知。如下：①日出代表了什么，學生縱觀全文后，并通過電視劇作品的節(jié)選，感受《日出》的主題思想；②中心人物是誰，通過視頻展示交際花陳白露在惠中飯店活動的影視資料，引導學生討論“日出”能否戰(zhàn)勝“黑暗勢力”等問題；③通過微課和閱讀課文，引導學生小組討論作者迫切期待東方紅日是一種什么樣的心情。再如：王昌齡的《出塞》，將微課內(nèi)容融合邊塞風景，并結(jié)合寫作背景——王昌齡處于盛唐時期，唐朝在邊關(guān)戰(zhàn)爭中一直取勝，中原漢人逐漸形成了較強的自信心，全詩表現(xiàn)了積極進取的精神，另外學生通過對詩句的理解，頻繁的戰(zhàn)爭也使邊塞百姓民不聊生，他們不堪忍受戰(zhàn)亂，渴望少數(shù)民族管轄地區(qū)與中原唐朝和平相處，祈求安定生活的迫切愿望。

（四）利用針對性原則，開展復(fù)習型微課

由于語文學習內(nèi)容復(fù)雜且多樣，每篇課文需要掌握的側(cè)重點也不盡相同，學生的掌握情況也會表現(xiàn)出差異。故此教師在進行微課教學時應(yīng)堅持針對性原則，巧妙使用微課的精準度，有針對性地開展復(fù)習型微課教學，高職語文教師應(yīng)以“微課是服務(wù)于學生學習的”為教學活動準則，采用階梯式教學方式，促進每一個學生均等化進步與發(fā)展。每次教學活動結(jié)束后，教師可以將調(diào)查得來的疑惑點、不解問題加以分析，并制作成復(fù)習型微課，隨后將視頻資料上傳至微課共享平臺，輔助學生進行復(fù)習、鞏固語文知識，帶領(lǐng)他們走出學習困境。倘若學生沒有掌握課上所講的內(nèi)容，就可以自行到共享平臺下載微課資料，開展自主探究式復(fù)習。除此之外，我們處于信息共享時代，網(wǎng)絡(luò)上還存在著其他豐富的微課資源，學生還可以進行拓展學習，有利于開闊學生思考問題的方式，擴展知識儲備。以《黛玉葬花》為例，教師在授課結(jié)束之后，收到了一些教學反饋，可以通過線上交流探討黛玉消極傷感情緒產(chǎn)生的原因，教師還可以將學生的提問保存下來，制作成復(fù)習微課，并附上一些拓展學習資料，以便他們了解黛玉的憂傷主要是源于自己身世，又包含了些許的委屈和無奈。

五、結(jié)語

綜上所述，本文探究了職業(yè)院校語文教學的現(xiàn)狀，并利用微課優(yōu)勢促進高職院校語文教學活動的開展。微課是新時期教育革新催生的產(chǎn)物，做好課前調(diào)研，組織學生通過微課做好預(yù)習、課上學習、課后復(fù)習工作，旨在促進高職院校學生全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

王艷（1989—），女，漢族，河南省洛陽市人，職務(wù)：洛陽科技職業(yè)學院教師；職稱：助教；學歷：大學本科；研究方向：漢語言文學。

張愛麗（1989—），女，漢族，河南省漯河市人，職務(wù)：洛陽科技職業(yè)學院教師；職稱：助教；學歷：碩士研究生；研究方向：文藝學。