小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

摘? 要? 隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于創(chuàng)新型人才的迫切需求，在此背景下，學(xué)校教育也越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，就更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文是小學(xué)階段中，學(xué)生最為熟悉的一門學(xué)科，加上是學(xué)生母語(yǔ)的原故，更有助于學(xué)生鍛煉自身的思維能力。并且語(yǔ)文是學(xué)生與外界溝通的橋梁，是他們認(rèn)識(shí)的世界的窗口，語(yǔ)文教學(xué)并不僅僅是簡(jiǎn)單的識(shí)文斷字，重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，并且在此過(guò)程中，積極幫助開他們開發(fā)自己思維的深度。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)語(yǔ)文? 創(chuàng)新能力? 隨機(jī)提問(wèn)? 自由討論? 多角度解讀

而針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力，與語(yǔ)文教學(xué)的融合，體現(xiàn)在課堂上，首先教師就可以進(jìn)行隨機(jī)的提問(wèn)，這更有助于學(xué)生鍛煉自己的反應(yīng)能力，并且在隨機(jī)提問(wèn)下，可以促使學(xué)生的精神高度緊張，獲得更加沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的討論，任何一個(gè)創(chuàng)新思維型人才的培養(yǎng)，一定離不開一個(gè)自由，開放，包容的環(huán)境，它有助于學(xué)生進(jìn)行思想上的交流和碰撞，形成更加全面完整的思維。最后，教師一定要幫助學(xué)生多角度解讀文章，只有這樣才能培養(yǎng)他們，善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物的能力。

一、課堂隨機(jī)提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生往往比較貪玩，在課堂上的紀(jì)律意識(shí)比較薄弱，所以這時(shí)教師就可以通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)，這種方式來(lái)施加給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。這樣會(huì)促使他們的精神保持高度集中，在面對(duì)教師的不定期抽查時(shí)，一定會(huì)時(shí)刻跟進(jìn)教師的進(jìn)度，并且當(dāng)被提問(wèn)時(shí)，學(xué)生一定會(huì)進(jìn)行更加深層次的思考，而這更鍛煉他們的反應(yīng)能力。無(wú)論是從學(xué)生對(duì)文章的理解，還是從整體的課堂體驗(yàn)，都有助于學(xué)生形成更加良好的學(xué)習(xí)效果，并且對(duì)學(xué)生自身的思維邏輯而言，也有利于幫助他們更加靈活地運(yùn)用。

例如，在教授《落花生》時(shí)，教師可以先提問(wèn)學(xué)生，知不知道花生是如何成長(zhǎng)的？它是長(zhǎng)在泥土里還是樹上的呢？相信大部分學(xué)生都對(duì)花生這種植物比較熟悉，但卻不了解它的生長(zhǎng)方式。這時(shí)教師就可以要求學(xué)生，帶著這樣的一個(gè)小問(wèn)題，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，要求他們針對(duì)這篇文章，能夠用比較簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)概述。并且在課堂講解的過(guò)程中，教師也可以針對(duì)一些比較典型的詞語(yǔ)，或是寫作手法等等，要求學(xué)生進(jìn)行解答，這樣會(huì)保證學(xué)生一直處在學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得更加沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、鼓勵(lì)自由討論

一個(gè)創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，一定是在一個(gè)自由的環(huán)境中形成的，所以教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的討論，不要過(guò)于依賴于教師的講解，要形成自己的看法。并且在自由討論的過(guò)程中，學(xué)生就要對(duì)自己的思想進(jìn)行梳理，進(jìn)行總結(jié)和歸納，最終凝聚成確切的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這就有助于他們形成自身的思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力。而在相互交流探討的過(guò)程中，也可以主動(dòng)吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，別人看待事物的角度，別人解決問(wèn)題的方法等等，這都有助于他們形成一個(gè)更加全面客觀的態(tài)度。

例如，在教授《普羅米修斯》時(shí)，本單元的內(nèi)容大部分都是神話傳說(shuō)，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自由的討論。可不可以簡(jiǎn)單描述普羅米修斯，這個(gè)人物形象呢？你會(huì)如何評(píng)價(jià)他呢？教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的看法，無(wú)論是好的壞的，積極的還是消極的，都可以進(jìn)行表述。每個(gè)人看待問(wèn)題的方式不同，答案自然不一樣，所以教師一定要在授課過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，并且要求他們進(jìn)行匯總和歸納，只有這樣才能真正培養(yǎng)他們完善的思維結(jié)構(gòu)。

三、多角度解讀文章

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，這句話所蘊(yùn)含的道理，恰恰是每一個(gè)人看待問(wèn)題的角度不同，就會(huì)得出不同的結(jié)論。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更是如此，教師一定要向?qū)W生灌輸這種思想意識(shí)，不要僵化自己的思維，要敢于發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，不同的角度，不同的解決辦法。只有這樣，才有可能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改革和創(chuàng)新。那么在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生多角度的解讀文章，這樣可以幫助學(xué)生形成這種思維意識(shí)，也有助于培養(yǎng)他們更加全面客觀的態(tài)度。

例如，在教授《丁香結(jié)》時(shí)，針對(duì)這篇文章，我會(huì)先提問(wèn)學(xué)生，他們對(duì)這種花的印象是什么？你了解這種植物嗎？那么它在這篇文章中所代表的含義，又是怎樣的呢？作者借丁香表達(dá)了一種怎樣的思想感情呢？并且教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，可以大膽地發(fā)揮自己的想象力，去猜測(cè)作者的寫作意圖，也可以換位思考，設(shè)身處地地感受作者的情緒。這會(huì)幫助他們獲得更加深層次的思考和體會(huì)，也有助于他們勇于創(chuàng)新的能力，發(fā)散思維的培養(yǎng)。

總之，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，教師一定要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，可以在課堂上進(jìn)行隨機(jī)的提問(wèn)，這樣可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，并且?guī)椭麄儷@得一個(gè)更加沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而這有助于他們形成更加系統(tǒng)的思維意識(shí)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，在凝聚梳理自身思維邏輯的同時(shí)，也能吸收別人的看法，進(jìn)行思想上的碰撞，形成更多的火花。最后，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生多角度的解讀文章，不要形成片面單一的思維模式，更不能固化自己的思考角度，而通過(guò)不同意見的交融，則將會(huì)幫助他們形成更加全面客觀的態(tài)度。

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