以學生發(fā)展為本提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

摘? 要? 為能有效提升到學生對學習的興趣以及聽課效率，教師應當改變以往傳統(tǒng)的教學模式，從學生的實際情況出發(fā)，改革教學模式。文章主要是分析了在教學中注重到以學生為本的重要性，在此基礎上講解了如何在教學課堂教學中做到以學生發(fā)展為本，望能為有關人員提供到一定的參考和幫助。

關鍵詞? 小學數(shù)學? 課堂教學? 重要性

當前新課程的不斷改革以及素質(zhì)教育的要求和標準，小學教育應當在充分注重到學生個體差異的基礎上重點培養(yǎng)到學生的主觀能動性以及自主學習的能力，尤其是在小學數(shù)學教學的領域當中更應該注重到培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師應當在教學過程中注重到以學生的發(fā)展為主，引導到學生能夠正確進行學習，才能有效提升到課堂教學的效率。

一、在教學中注重以學生為本的重要性

自古以來，課程教學的目的就是教人。教科書的內(nèi)容是固定的，但學生則更加靈活多變。如果中小學教師不能根據(jù)學生的獨特特點改變教學內(nèi)容和方法，而始終采用標準和最傳統(tǒng)的專業(yè)教學方法，他們將無法更充分地教導學生。課堂上的專業(yè)教學效率也會大大下降。中小學教師應根據(jù)學生的整體發(fā)展情況，基于同學的鮮明特點，一種改善課堂專業(yè)教學的方法，學生會覺得他們在這樣的課堂上非常有價值，并且真正融入了課堂學習和課程教學中，教學和效率會提高。

二、如何在數(shù)學課堂教學中做到以學生發(fā)展為本

1、尊重個體差異發(fā)展

根據(jù)學生的實際學習需求和個人的能力發(fā)展，為了有效地提高課堂的專業(yè)教學水平，應鼓勵和支持學生，應認可一些學生應該積極參加課堂課程。通過有效的課堂教學，可以在數(shù)學教室中創(chuàng)建一個輕松的課程教學環(huán)境，以便每個學生都可以與老師一起參加課堂教學課程。這是為了培養(yǎng)學生的勇氣和表達技術能力，并繼續(xù)培養(yǎng)他們對繼續(xù)學習數(shù)學的信心。

例如，在教師講解《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱》時，教師還可以在教室中準備一些非常簡單的與教學內(nèi)容相關的模型，并讓學生組成小組，對基本圖形進行連續(xù)更改。該方法將使用各種操作并轉(zhuǎn)換各種圖形來分析和簡要總結基本圖形的多功能性。將各種無聊的圖形課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`活動課程，讓學生自由交談，共同學習并取得長足進步。這種教學內(nèi)容不僅使一些學生學習圖形的簡單且不斷變化的規(guī)律，而且動員了學生，學習數(shù)學的熱情會提高到數(shù)學基礎教學的質(zhì)量。

2、合理調(diào)整教學進度

根據(jù)學生的整體發(fā)展，要求中小學教師根據(jù)學生的具體內(nèi)容研究這一現(xiàn)象，更合理地安排當前的專業(yè)教學進度。中小學生的理解能力受到的限制較小。如果教師盲目地參考教學課程任務進行教學，一些學生將面臨太多新的相關知識，難以理解和消化，課堂教學內(nèi)容的效率將大大降低。學校教師可以使用一些非常簡單的準備問題和基本的課后練習來理解學生的熟練程度，并以此為基礎完全改變基礎教學進度緩慢的概念基礎。大量的基礎教學經(jīng)驗充分表明，匆忙導致學業(yè)成績下降的實際情況是由于教師忽視了日常學習中學生的狀況。遠遠超出學生能力和接受程度的課程教學將對學生的心理和繼續(xù)學習的心理動機產(chǎn)生負面影響。根據(jù)相關的行為動機理論，密集的課程教學和任務會導致學生沒有適度的學習心理動機，學習動機并不好。只有當學習的動機達到良好的動態(tài)平衡的整體水平時，才能有效地激發(fā)學生的熱情和主動性。在這個時候，繼續(xù)學習的效率顯然是最高的。此外，課堂上的課程教學效率也可以達到最佳水平。

3、創(chuàng)設情境教學模式

情景教學模式是良好的教學模式，側(cè)重于實用性和良好的教學內(nèi)容，在小學階段與單一傳統(tǒng)方式的傳統(tǒng)基礎教學的模式相比，這是一種發(fā)展，創(chuàng)新和進步。這種課程教學的多種模式實現(xiàn)了多種模式下學生應該擁有的一切。基于學生的全方位專業(yè)教學價值觀，在理論和實踐教學課程中均取得了可喜的成績。它是一種針對學生的個體技術能力和主動性的教學基礎教學方法，著重于系統(tǒng)地訓練學生和教師的課堂思維以及獨立深入分析技術的能力。想象力是每個學生潛在的繼續(xù)學習能力的深入發(fā)展和探索。

例如，在研究《不規(guī)則圖形的面積》時，優(yōu)秀的教師可以在課前認真細致地準備全息投影的講稿，并可以選擇相同種類的圖形給學生演示投影的過程（基本圖形也可以嘗試找出一些形狀）。比較不同的圖像，以便在學生的頭腦中產(chǎn)生圖像。在這一體驗過程中，在教師對各種圖形的平行運動和旋轉(zhuǎn)的講解和講解的配合下，在教師思維方式的正確引導下，學生學會理解。一種非常直觀的置換概念成為一種抽象的視覺體驗。通過思維方式的內(nèi)化，學生逐漸建立起內(nèi)在的固定概念，并達到對相關知識點的深刻理解。對最直觀的人和事物的正確理解以及對過去的記憶遠遠超過了對抽象概念的完全理解。情境教學課程法符合選擇接受新知識的學生學習的基本規(guī)律和邏輯思維能力的特點。該教學課程的循序漸進思維模式使中小學生能夠找到繼續(xù)學習的方式和觀點，這對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方式和發(fā)展具有重要意義。

三、結束語

由上可知，教師在教學的過程中應當充分考慮到學生的特點以及實際情況，與時俱進改變自己的教學模式，同時還應當要堅持以人為本的教學理念。只有科學正確的教學理念才能快速提升到教學的整體質(zhì)量，為我國培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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易建忠? 四川眉山市東坡區(qū)東坡小學