小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生解決比較問題的差異

摘? 要? 由于學(xué)生個(gè)體化差異的存在，課程教學(xué)中對(duì)于知識(shí)的接收以及理解也存在較大差距，長(zhǎng)此以往造成教學(xué)兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重化的同時(shí)，對(duì)整體課程教學(xué)工作的有效性實(shí)施造成了巨大影響。在新課程教學(xué)體系改革不斷深化的素質(zhì)教育時(shí)代背景下，就縮短學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間差距的教學(xué)策略展開了系統(tǒng)化剖析。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)三年級(jí)? 學(xué)優(yōu)生? 學(xué)困生? 比較問題差異解決

作為小學(xué)三年級(jí)課程教學(xué)的重要組成部分，“比較”課程教學(xué)的規(guī)范化開展，對(duì)提高學(xué)生比較問題解決能力以及促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展來講具有重要意義。但由于現(xiàn)階段受主客觀因素的影響，在“比較課程”教學(xué)活動(dòng)開展過程中，由于學(xué)生個(gè)體化差異的存在，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間兩極化較為嚴(yán)重，為此對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)已迫在眉睫。

一、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生解決比較問題的特點(diǎn)剖析

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來講，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的問題處理能力和推理能力。但由于學(xué)生個(gè)體化差異的存在，在課程教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收及理解也存在較大差距，教學(xué)兩極化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。“學(xué)優(yōu)生”通常能在字句中將問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而快速找到問題的處理方式，且處理結(jié)果準(zhǔn)確度較高，相對(duì)地學(xué)困生因自身空間想象力不夠，在相關(guān)概念區(qū)分時(shí)往往無從下手，答題時(shí)間長(zhǎng)且錯(cuò)誤率高。從某方面來講，現(xiàn)階段造成學(xué)生兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重化的原因主要有：

（一）教學(xué)形式傳統(tǒng)化限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升

從某方面而言，數(shù)學(xué)課程開展過程中，理念和模式是影響課程教育成效的主要因素。據(jù)調(diào)查部分?jǐn)?shù)學(xué)教師始終秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取落后性的教育教學(xué)模式，學(xué)生在被動(dòng)接收課程知識(shí)時(shí)，自身主體作用難以得到充分發(fā)揮，對(duì)于問題和知識(shí)點(diǎn)也沒有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，長(zhǎng)此以往在限制獨(dú)立思考能力提升的同時(shí)，小學(xué)生數(shù)學(xué)教育中主動(dòng)型思考能力欠缺問題也愈演愈烈。

（二）家庭作業(yè)的繁冗性也不利于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成

在傳統(tǒng)應(yīng)試化教育教學(xué)理念下，“提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)”是每位家長(zhǎng)和老師共同的愿望。因此在進(jìn)行課后知識(shí)鞏固過程中，教育工作者往往為提高課程教育教學(xué)質(zhì)量和效率，布置大量的家庭作業(yè)，在繁冗的作業(yè)環(huán)境中學(xué)生不僅極易產(chǎn)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的抵觸情緒。與此同時(shí)也將過多的時(shí)間和精力投入到“寫作業(yè)”中，沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，全面化發(fā)展也由此受到了一定影響。

二、學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生“解決比較問題”的有效性教學(xué)策略剖析

（一）采取分層教學(xué)，確保教育作業(yè)的有效性落實(shí)

為從根本上提高培養(yǎng)質(zhì)量和效率，在課程教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師需始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”。具體而言就是在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要在綜合考慮教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的個(gè)體化差異考慮在內(nèi)，并從學(xué)生的興趣度出發(fā)制定各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在規(guī)避學(xué)生抗拒心理產(chǎn)生的同時(shí)，提高學(xué)生的參與度。就目前來看，為從根本上提高學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)問題和知識(shí)的理解力和記憶力，教師需采取“分層教學(xué)”的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如在進(jìn)行《萬以內(nèi)的加法和減法》課程教學(xué)時(shí)，教師可實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備幾張卡片，然后要求學(xué)生們將三次隨機(jī)抽取的數(shù)字，利用加減法將數(shù)字進(jìn)行組合，然后得出要求的數(shù)字。對(duì)于學(xué)困生來說，教師可只要求他們完成數(shù)字組合的課程，但對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，教師則讓他們嘗試著自己組合運(yùn)算，并對(duì)可以得出運(yùn)算的算法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（二）優(yōu)化教育教學(xué)模式，更改教育教學(xué)內(nèi)容

由于現(xiàn)階段教師受教學(xué)理念傳統(tǒng)化的影響，教學(xué)模式不僅落后，教學(xué)內(nèi)容也較為傳統(tǒng)。在課程教學(xué)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生興趣度被不斷削減的同時(shí)，各項(xiàng)能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也流于形式。作為一門思維性較強(qiáng)的科目，由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大多與學(xué)生實(shí)際生活之間存在一定的緊密聯(lián)系，因此為從根本上改善現(xiàn)階段教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者需對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷革新，以此通過將課程知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，以此在降低課程學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。如在進(jìn)行《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教育工作者可采取“生活化”教學(xué)模式，通過創(chuàng)建“生活化教學(xué)情境”，由此通過把學(xué)生生活與課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行緊密結(jié)合，用生活中的有趣的事帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，具體而言就是教師可向同學(xué)們說自己的年齡是“7的倍數(shù)”，讓學(xué)生們來猜一猜老師的實(shí)際年齡，課程知識(shí)具象化的轉(zhuǎn)變，在一定程度上確保了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)——“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力”的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

概而言之，由于學(xué)生個(gè)體化差異的存在，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)兩極化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，在影響整體課程教學(xué)成效的同時(shí)，也給學(xué)生的全面化發(fā)展造成了十分不利的影響，為縮短學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間的差距，教師在課堂實(shí)踐時(shí)需采取分層化教學(xué)的模式，并通過借助多媒體設(shè)備使不同水平的學(xué)習(xí)者共同提高，以此促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

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