金融高職院校復合技能型人才“P+M”培養模式探索與實踐

隋菱歌 張炳輝 張辛雨

摘 要 在構建中國特色現代職業教育體系環境背景下，針對金融高職院校特點和存在的問題，提出以金融服務意識培育為目標，以金融服務能力養成為核心，以創業就業素質培育為拓展，以教學質量監控為保障的金融高職院校復合技能型人才“P+M”培養模式。經過充分的實踐檢驗，該模式對于提升金融高職院校人才培養質量，提升學校辦學實力具有明顯的促進作用。

關鍵詞 金融高職院校;復合技能型人才;“P+M”培養模式

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）02-0010-05

在國家構建中國特色現代職業教育體系的大背景下，要求高等職業院?；诼殬I能力本位，注重以職業技能為核心、以社會多元化需求為根本、以創業就業為導向，形成多元立交化人才培養定位[1]。同時，隨著大數據等新興熱門技術在金融領域的應用，移動金融、互聯網金融等金融新業態不斷涌現，對現代金融教育和人才培養提出了新的訴求和挑戰，迫切要求金融高職院校培養大量兼具金融業務、信息技術和管理等多種知識技能的復合技能型人才[2][3]。隨著“中國制造2025”“互聯網+”“雙創”“一帶一路”等國家戰略的實施，高校作為人才培養的第一資源、科學技術第一生產力和創新第一驅動力的重要結合點，要通過創新創業教育促進人才培養供給側改革，驅動經濟增長，打造中國經濟升級版[4][5]。據此，長春金融高等?？茖W校堅持服務國家戰略、堅持區域特色、堅持促進學生全面發展轉型升級[6]，以職業技能為核心、以社會多元化需求為根本、以創業就業為導向，探索并構建了具有金融職業院校特色的復合技能型人才“P+M”培養模式。學校經過充分的實踐檢驗，成果更精準服務國家發展戰略和地方經濟，服務學生成長成才，可以為同類院校提供經驗借鑒。

一、學校人才培養曾經面臨的問題

長春金融高等?？茖W校是1978年中國人民銀行總行在吉林省財政金融學校的基礎上恢復建立的，是中國人民銀行總行創辦的七所高等?？茖W校之一。學校于2000年實行中央與地方共建，具有悠久的行業辦學歷史、深厚的金融文化底蘊、優良的師資隊伍和豐厚的金融行業校友資源。在學校歸屬于高等職業院校范疇之前，人才培養更接近于“壓縮本科”模式，在2014年吉林省人才培養工作評估中，就有評估專家中肯指出學校存在人才培養目標不清晰的問題。另外，在教學過程中，學校更加重視理論專業知識教學，對于職業技能和人文素質培養不夠，學生動手實踐能力較弱;行業辦學的歷史，使學生的就業優越感較強，偏好銀行等金融機構，就業環境單一，主動就業創業意識較弱。

二、復合技能型人才“P+M”培養模式解析

面向區域經濟發展和社會用人需求，針對人才培養過程中所面臨的問題，學校聯合國家金融專業行指委、吉林省政府、發改委、金融辦、人社廳，以及銀行金融機構等，“政行校企”協同合作，開展調研、評估和論證，明確了“具有金融特色的高素質技術技能型復合人才”的培養目標和“知識、能力、素質”并重的人才培養規格，并進一步提出了復合技能型人才“P+M”培養方案的主體框架[7]。其中，“P”即平臺（Platform），“M”即模塊（Module），共有三大平臺（通識教育平臺、職業能力培養平臺和創新創業素質教育平臺）和六大模塊（綜合素質課程模塊、專業融合課程模塊、人文素質網絡課程模塊、職業能力課程模塊、綜合實踐課程模塊和創新創業素質拓展模塊）。

通識教育平臺以金融服務意識培育為目標，夯實綜合素質，培養人文精神，注重專業融合，主要包括綜合素質課程模塊和人文素質網絡課程模塊。職業能力培養平臺以職業能力養成為核心，立足崗位技能，突出職業能力，強調綜合實踐，主要包括職業能力課程模塊和綜合實踐課程模塊;專業融合課程模塊是培育復合技能型人才的重要手段，位于通識教育平臺和職業能力培養平臺交界位置，起到銜接兩大平臺的作用，保證人才培養過程的連續性，不割裂，不斷線。創新創業素質拓展平臺以創業就業素質培育為拓展，打造三全環境，融入過程管理，促進服務創新，其下包括創新創業素質拓展模塊，該模塊并沒有孤立存在，而是有機融合滲透于其他模塊之中，教學形式豐富，實行彈性學制，為學生創新創業創造條件。

根據人才培養方案主體框架，學校明確了“以職業能力培養為主線，注重通識人文素質和專業融合，全程融入創新創業素質拓展”的培養途徑[8][9]。以學生獲得的“專業能力、方法能力和社會能力”等職業行動能力作為人才培養結果的衡量標準，與人才培養目標比對，形成人才培養質量的內部診改反饋螺旋;同時，根據“畢業生、家長和用人單位”綜合反饋形成外部反饋螺旋，構建起人才培養質量保障機制的雙重反饋機制，從而形成了復合技能型人才“P+M”培養模式。

三、“P+M”人才培養模式的具體實踐

（一）以服務意識培養為目標，培育人文通識環境

通識教育平臺培養學生建立基本和完整的知識體系和框架，樹立正確的價值觀和世界觀，掌握利用科學思維方法獨立思考的能力，提高金融服務意識。

“綜合素質培養（綜合素質課程模塊）”以培養學生的思想道德素質、文化基礎素質、就業創業素質和專業融合素質等為主要任務，公共必修模塊，42學分。其中，“就業創業素質子模塊”除“大學生職業生涯規劃與就業指導”外，專門開設了“創業基礎”課程。“專業融合素質子模塊”結合金融職業院校復合技能型人才培養特色，專門設置了“IT技能提升（4選1）”課程，提供“Access財經數據處理”“互聯網金融”“互聯網技術與大數據應用”和“網絡技術與應用”4門備選課程。

“人文素質培養（人文素質網絡課程模塊）”為拓展學生素質與能力，提高文化藝術修養而開設，網絡選修課程模塊，7～9學分。各專業從專業素質和職業能力培養角度出發，從學校人文素質網絡選修課程資源庫的“綜合素養”“通用能力”“創新創業”“成長基礎”和“公共必修”5個子模塊中挑選適合本專業課程推薦給學生，要求其中必須包括創新創業類課程和大學生心理健康教育類課程。

“專業融合素質培養（專業融合課程模塊）”為增強學生專業融合及拓展能力、彰顯個性與特長而開設，線下選修課程模塊，5～7學分。該模塊融合金融、會計、經濟管理、信息技術、人文基礎和思政法律等專業領域，對于學科交叉專業，例如互聯網金融、電子商務、物聯網應用技術（金融物聯網方向）、會計信息化等，進行復合技能型人才培養具有重要的現實意義。

（二）以職業能力養成為主線，搭建跨界教育環境

職業能力培養平臺是以培養學生金融服務能力為目標，奠定職業能力通用基礎，突出專業核心能力，提升職業拓展能力。

職業能力課程體系的形成是職業能力的逆向思維解構過程，即從專業調研論證入手，分析職業崗位要求的素質、知識和能力，將行動領域的能力分解細化為工作任務，分析學習領域的課程結構，并輔以職業資格證書和學生技能競賽等要求，形成各專業的課程體系規劃。

職業能力養成遵循“四化”原則進行順向思維重構，即課程體系的“課證崗賽一體化”、課程結構的“工作過程系統化”、課程內容的“課標規范化”和課程教學的“網絡信息化”?！罢n證崗賽一體化”強調“以崗定課、課證對接、課賽融合”的課程體系;“工作過程系統化”強調職業教育是跨界的教育，課程結構開發要做到學習領域和行動領域的無縫對接;“課標規范化”保證課程的教學質量和規范性，明確課程性質、課程目標、內容目標和實施建議;“網絡信息化”是教學方法和教學模式改革的主要手段，通過人文素質網絡課選修、微課比賽、慕課建設、混合式教學課程建設、在線開放共享課程建議等一系列活動和措施，促進教師提升現代教育技術水平。同時，通過綜合實踐課程模塊強化學生實踐能力培養，加強崗位技能。各專業通過認知實習、專業實習、綜合實習、頂崗實習和畢業論文等形式，保證綜合實踐教學周不少于27周，每周計30學時。另外，通過推進“教學做一體化”等教學模式，加大課內實踐，使實踐學時占總學時比例達到60%左右。

（三）以創新創業拓展為突破，打造三全創業環境

創新創業與素質拓展教育的實施包括意識培養、能力提升、環境認知、實踐模擬四個環節，“全員、全程、全方位”地開展創新創業教育?！皠撔聞摌I素質拓展模塊”有機滲透于其他5個課程模塊，累計達到12學分左右，約占總學分的8.3%，實現創新創業教育的“全程化”;學校成立了專門的“創業教育學院”，在各級各類創新創業大賽和實踐中，專業教師和學生輔導員共同指導，實現創新創業教育的“全員化”;學校組建了全國金融院校大學生就業創業聯盟、與九臺大學生創業園等5家企業簽約共建創新創業教育實訓基地、建立了校內“創客咖啡”環境等，保證創新創業教育環境的“全方位化”。

（四）以教學質量監控為保障，形成診斷改進環境

通過健全教學管理規章制度、規范教學過程、加強過程監控、嚴肅教學事故處理等一系列措施，“查、督、聽、評、談”相結合，注重教學運行的動態“監測、預警和改進”，保證“開課有計劃、調整有論證、過程有管理、事故有處理、結果有反饋”。同時，建立起基于高職院校人才培養工作狀態數據的學校自主診改的內部質量保證體系，以診斷與改進為手段，建立起學校、專業、課程、教師、學生不同層面的完整且相對獨立的自我質量保證機制，強化學校各層級管理系統間的質量依存關系，形成全要素網絡化的基于診改的內部質量保證體系。

四、“P+M”人才培養模式改革的實施效果

學校通過4年的復合技能型人才“P+M”培養模式的實踐，辦學定位和人才培養目標更加清晰，教學中心地位更加突出，教學改革進一步深化，教師隊伍整體素質進一步提升，教學質量和人才培養水平進一步提高，2017年獲得吉林省首屆黃炎培職業教育獎優秀學校獎。

一是金融高職院校特色愈發明顯。近4年來，學校在原有多個國家和省級教學改革試點、示范和特色專業群基礎上，新增省級高等學校高水平專業群5個、省級品牌專業群3個、學校新增專業10余個，基本實現了專業設置全鏈條覆蓋，充分突出院校特色。2017年學校教師主持參與了保險、金融管理、國際金融、投資與理財等專業國家教學標準的修（制）訂工作和國家金融行指委的教學資源庫建設工作。

二是特色人才培養模式得到肯定。學校的復合技能型人才“P+M”培養模式獲得2018年吉林省教學成果特等獎和國家教學成果二等獎，人才培養方案獲得2016年吉林省高教學會成果二等獎和2017年吉林省職教學會成果一等獎。學校教師在中國金融教育發展基金會主辦的涵蓋本?？曝斀涱惛咝５牡胤截斀浉咝＝虒W競賽中多次獲得特等獎和一等獎的優異成績。

三是學生技能競賽獲獎數量大幅增長。2015-2017年，學生技能競賽獲獎等級和獲獎人數不斷攀升。與上一年相比，2017年學生參加技能競賽獲獎賽事數量增長17.6%，學生獲獎人次增加342%，指導教師人次增長220%。學校近3年在全國金融行指委舉辦的銀行業務綜合技能競賽、保險綜合業務技能大賽、投資理財規劃技能大賽中連續多次奪得團體一等獎。

四是招生就業進出兩旺。學校招生連續3年創歷史新高，錄取分數線、第一志愿投檔率和報到率連續保持吉林省同類院校之首。其中金融、會計專業均在二本線左右，普通專業錄取均為三本線以上;畢業生連續三年就業率超過95%，在金融行業就業的學生比例近40%;專升本錄取率達到50%，名列全省前茅。

五是學校成為人文通識素質教育典型。2014年，學校被確立為吉林省人文素質網絡選修課（超星爾雅資源）應用示范院校。2017年，學校教師當選中國教育發展戰略學會人文教育專業委員會常務理事。學校發起組建吉林省金融教育教學聯盟，推廣和交流具有金融院校特色的通識人文素質教育教學成果。

六是學校成為創新創業教育示范院校。2014年，在學校的全力支持和鼓勵下，信息技術學院網絡專業1302班的張路平同學自主創業，創辦承攬校園快遞代收發業務的“菜鳥驛站”，現已成長為營業月收入過萬、與多家快遞和物流公司簽訂合作協議的“融通物流公司”，他的創業案例被多家主流媒體廣泛宣傳報道。2016和2017年，學校先后獲批吉林省和教育部創新創業教育改革示范高校。

參 考 文 獻

[1]平和光，李孝更.十八大以來中國特色現代職業教育體系建設報告[J].職業技術教育，2017（24）：37-44.

[2]魏偉.銀行業面對互聯網金融挑戰的應對策略——基于大數據背景下的思考[J].上海金融學院學報，2014（4）：45-51.

[3]孫浩.金融大數據的挑戰與應對[J].金融電子化，2012（7）：51-52.

[4]田朝輝.高職院校創新創業人才培養方案實證研究——以福建船政交通職業學院汽車營銷與服務專業為例[J].中國職業技術教育，2017（7）：69-73.

[5]闞雅晗.供給側改革背景下地方高職院校創新創業人才培養實踐研究[J].現代職業教育，2017（12）：92-93.

[6]張炳輝.高等教育職能由教育型向服務型轉變的思考與實踐[J].職業技術教育，2018（11）：11-15.

[7]隋菱歌，殷樹友.以職業能力培養為主線的高等職業院校人才培養方案制定[J].長春大學學報，2016（6）：63-66.

[8]黃先開，楊鵬，馮愛秋.地方高校多樣化人才培養模式改革與創新的探索與實踐——以北京聯合大學為例[J].中國高教研究，2011（5）：61-63

[9]金一平，吳婧姍，陳勁.復合型人才培養模式創新的探索和成功實踐——以浙江大學竺可楨學院強化班為例[J].高等工程教育研究，2012（3）：133-180.