基于“三全育人”理念 運用“五課”構建中醫藥高校“雙創”教育教學模式實踐研究

田潤平 宋萌 閆永紅 翟雙慶

摘 要：“大眾創業、萬眾創新”的時代已經到來，中醫藥作為中國古代科學的瑰寶和打開中華文明寶庫的金鑰匙，創新發展尤為重要。北京中醫藥大學立足健康領域需求，發揮中醫藥學科優勢，完善課程教學體系，依據學生具體情況，推動創新創業教育教學發展。基于“三全育人”理念，運用“五課”課程體系，通過必修課、選修課、大學生創新創業訓練計劃、線上課程教學平臺和研究生創新創業訓練營，就如何將創新創業教育貫穿于中醫藥教育教學全過程，實現全員參與、全方位育人，形成了初具成效的“雙創”教育教學模式并進行了后續的研究探討，對提高中醫藥高等教育服務于國家經濟發展具有現實意義和歷史意義。

關鍵詞：三全育人;創新創業教育;教學模式

新中國成立以來，70年的高等中醫藥教育為我國乃至世界各國培養了大量的中醫藥人才，在中醫藥人才培養方面積累了豐富經驗。然而，高等中醫藥教育在取得成績的同時，在人才培養方面仍然存在著一些問題。有學者認為，大學生理論學習長期以知識灌輸、接受性教育的課堂教學方法為主，理論和實踐嚴重脫節，傳統應試教育缺乏對學生創新思維及實踐能力的培養造成大學生創造力的嚴重下降，以至于學生無質疑精神。上述現象在中醫藥院校大學生人群中也有所表現。另外，在教育教學方面還存在著一些難以避免的矛盾，如理論教學與實踐教學的矛盾、知識傳授與能力培養的矛盾、素質教育與專業教育的矛盾等。

習近平總書記在全國高校思政工作會上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，在構建“三全育人”大格局上有突破，要在教育途徑和模式上有創新。建立健全全員、全過程、全方位育人的工作體系和機制，是深化高等教育綜合改革的難點所在。中醫藥作為中國古代科學的瑰寶和打開中華文明寶庫的金鑰匙，大力開展高等中醫藥院校的創新創業教育教學模式研究，將傳統醫學與現代科學技術相結合，推進教學創新發展尤為重要。本文以北京中醫藥大學為例，基于“三全育人”的理念，通過融合、協調、統一的教學模式，為進一步推動中醫藥院校的創新創業教育教學改革提出建議。

基于“三全育人”理念的“五課”教學模式

北京中醫藥大學（以下簡稱學校）自2008年開始就逐步把創新創業教育納入到全校人才培養總體目標之中，立足中醫藥學科特色，注重頂層設計，聚焦“三全兩層”聯動機制。2015年，學校成立了由書記、校長親自掛帥的創新創業教育工作領導小組，全面領導并統籌規劃創新創業教育工作。2016年，學校層面成立大學生創新創業教育中心，學院層面成立創新創業教育工作委員會，形成了校院兩級創新創業領導小組的聯系紐帶，搭建了全員、全過程、全方位開展創新創業教育的聯動體制。

學校一直立足健康領域需求，發揮中醫藥學科優勢，不斷深化以滿足社會需求和人才全面發展為導向的創新創業教育改革。基于“三全育人”理念，運用“五課”課程體系，將創新創業教育貫穿于中醫藥教育教學全過程，實現全員育人、全過程育人、全方位育人，在此基礎上形成了初具成效的“雙創”教育教學模式。

1.“廣譜式”創新創業教育必修課

布局全員推進“廣譜式”創新創業教育必修課模塊建設。學校將必修課程“大學生成才與職業發展”的第二模塊作為“廣譜式”創新創業教育基礎課程，合計12學時，面向全體學生進行創新創業理論知識教學，激發學生創新意識，進行創業啟蒙，為開展后續的創新創業教育打下了良好的基礎。

2.具有中醫藥特色的創新創業選修課

學校積極探索，進行創新創業教育與中醫藥專業教育的滲透式培養。開設了“醫學生創新創業實踐指導”“中醫理論創新創業靈感導論”“醫藥商業模式創新”“健康產業互聯網創業”等11門中醫藥特色創新創業選修課，有效地將專業知識與創新創業素質技能相融合，合計261學時，選課人數近千人次，做到全過程、多角度、全面培養學生專業知識轉化能力。

3.大學生創新創業訓練計劃

深入開展國家級大學生創新創業訓練計劃。2012年，學校成立大學生創新創業訓練計劃實施領導小組，各學院分別成立大學生創新創業訓練計劃實施指導委員會。堅持教學主渠道原則、堅持學生主體原則、堅持項目優選及公平公開原則，鼓勵學生積極結合所學專業，跨學院、跨學科、跨專業、跨年級學生組隊申報大學生創新創業訓練計劃，強化學生突破思維定式的創新意識和跨學科整合的創新行為。學校特別資助學生在創新訓練、創新性實驗成果的基礎上，提出具有市場前景和實踐意義的創新性產品或服務，進行落地和實踐。對經過評審、立項并通過結題的項目負責人及團隊成員，按照《北京中醫藥大學學生手冊》，給予社會實踐學分和綜合量化學分。

通過大學生創新創業訓練計劃的教育與引導，激發了學生在立項、參賽、孵化等階段的熱情，培育了一大批具有中醫藥特色的大學生創新創業項目。近三年，學校國家級大學生創新創業計劃項目立項262項，立項經費198.5萬元，參與人數1，215人。目前，在孵的創新創業項目有30%以上出自大學生創新創業訓練計劃。從創新創業實踐角度著手，實現全方位育人，推動創新創業成果轉化。

4.線上課程教學平臺

整合資源積極搭建以微課和慕課（MOOCs）為主的線上課程教學平臺。2016年，學校推出手機微信端創新創業微課，提供16節有關創業的視頻和音頻課程，學生可以隨時隨地進行微課學習，學習結束后，還可從系統題庫中隨機抽取20道試題，進行學習效果的自測。通過考核即可獲得1個實踐學分。2017年，學校獲教育部立項1門創業類慕課（MOOCs）建設課題，課程設計包括中醫、中藥創業基礎行業法律法規、專利申請、科研成果轉化、商業模式等大學生最關心、最實際的題目，從創業導入、認知、選擇、體驗和實踐等幾個部分，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法。線上課程的開展豐富了學校創新創業網絡育人的多元化體系，提高了創新創業課程覆蓋面。

5.研究生創新創業集訓營

學校一直致力于創新研究生創業教育培養模式，以培養更多高水平應用型人才。自2018年起，學校將創新創業教育納入學術學位型研究生的必修課程，全面深化學校創新創業教育改革。2018年11月，學校開展了首期研究生創新創業集訓營，集訓營授課形式以大班授課的課堂講授式為主，引入討論式、參與式的教學方法，聘請具有創業經驗的行業導師“坐鎮指導”，實行“導師+項目負責人+跨專業搭配團隊”的培養模式，教學全程以能力培養為主，更多使用互動式交叉學科實踐教學方法，全方位提升研究生的創新創業素養，激發學術轉換潛能。學校近600名研究生參與了集訓，通過為期兩天的集訓產生了近200個創新創業項目。參與集訓的學生在36小時內通過體驗與指導相結合、實踐與理論相結合、創新與創業相結合的培訓，在最短時間內具備了創新創業的精神并提升了自我的綜合能力。

為了讓更多研究生分享優質資源，此次集訓課程還引進了就業創業直播平臺進行了全程直播，學生通過個人賬號均可在PC端、手機端隨時隨地觀看直播，并可觀看回放。截至課程結束時，平臺持續在線觀看400多人次，累計觀看達6，000多人次。

發展趨勢探究

1.豐富“五課”創新創業教育教學方式

在“五課”創新創業教育教學模式的基礎上，不拘泥于傳統教學方法，更注重學科專業性、前沿性與實用性開展教學方式的進一步創新發展。目前，學校的中醫藥專業實驗室能夠全部覆蓋相關專業學生，后續將進一步發揮專業實驗室平臺的作用，為學生搭建更專業的創新訓練和創新創業實踐的平臺;在創業實訓室，學生可以體驗開展創新創業活動全過程，體驗企業在競爭的環境下生存、發展的過程等;在創新實驗室，將“企業經營管理沙盤”和“新商戰電子沙盤”用于創新創業教育課程、暑期學校以及本科日常教學，進一步豐富學生的模擬操作經驗。除此以外，在實際應用中，采用翻轉課堂、慕課（MOOCs）、案例式教學、小組實驗教學等多維度教學方式實現全員、全過程、全方位參與創新創業教育教學。

2.基于專業實踐教育加設創新創業教育模塊

基于“五課”創新創業教學模式，要進一步推動與專業課程互嵌的中醫藥創新創業課程，專業課學習過程中結合實踐教學對學生進行中醫藥領域或醫療行業創新創業針對性培養。將創新創業與所學專業有機結合，挖掘本專業創新前沿技術的同時融入創業教育理念，以推進“創新驅動”為前提教會學生在“做中學”，無須貫穿全部課程，有針對性地面向全員進行專業教育、實踐教育和創新創業教育全過程融合模塊化教學。

3.推進“五課”綜合創新創業教學評價機制

在推進中醫藥創新創業教育課程設計及體系建立的基礎上，依據中醫藥學科特點，以及創新創業教育人才培養總規劃，建立科學合理的評估體系。全面評估參與創新創業教育學生各階段創新意識、中醫藥專業創業能力、創業意向和實踐能力的變化趨勢，基于發展性評價理念，運用階段性教學評價的方式，建立更注重教學反饋和教學改進的教學評價指標體系，并將相應教學評價結果應用于促進創新創業教育教學改革。

北京中醫藥大學舉全校之力、依托大學生創新創業教育中心、職能部門、學院輔導員、專業教師，實現“全員”參與創新創業教育。從本科生到研究生，依托入學教育、“五課”、訓練營、實踐營、大賽等，實現“全過程”培養中醫藥創新人才。通過創新創業教育指導，使學生具有創新意識、創新思維、創造性解決問題、跨學科學習、團隊協作等“全方位”的能力，全面提升學生職業勝任力。多方著手，貫穿全程，學校承擔著培養具有較強創新能力、創新思想、創業精神的高素質中醫藥人才的使命，在傳承中醫藥核心思想的基礎上開展創新，運用“五課”又不止于“五課”。在未來工作中，學校將繼續圍繞“三全育人”理念，不斷促進中醫藥高等院校學生創新創業教育教學模式發展。

（作者單位：北京中醫藥大學招生與就業處）

[責任編輯：于 洋]