普通高等學校師范類專業認證標準中畢業要求關鍵詞淺析

戴錫玲 曹建國 王全喜

摘要：教育部于2017年10月開展普通高等學校師范類專業認證工作，本次師范類專業認證是以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念。畢業要求是專業向師范生做出的學習發展承諾，具有承上啟下的作用。本文結合專業認證的前期準備工作，對《中學教育專業認證標準（第二級）》原文中的七個關鍵詞進行淺析，為后續專業畢業要求的制定以及指標的準確分解奠定理論基礎，使專業認證工作高效開展。

關鍵詞：高等學校；師范專業認證；畢業要求；認證標準；中學教育

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0044-04

教育部為貫徹落實“十九大”的精神，培養高素質教師隊伍，推進教師教育質量保障體系的建設，提高師范類專業人才培養的質量，決定于2017年10月開展普通高等學校師范類專業認證的工作。本次專業認證是以“構建中國特色、世界水平的教師教育質量檢測認證體系，分級（三級）分類（三類）開展師范類專業認證，以評促改，以評促建，以評促強，全面保障和提升師范類專業人才培養質量，為培養造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍提供有力支撐為指導思想，以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念[1]的一次全新的專業評建工程。

我校生物科學師范專業有著悠久的歷史，從1954年上海師范大學的前身（上海師范專科學校）建校時就開始招生。按照要求在本次專業認證中申報的是中學教育專業認證（第二級），第二級定位于師范類專業教學質量合格標準認證，以定性指標為主，旨在引導各地各校加強專業內涵建設，保證專業教學質量達到合格標準。在認證的前期準備工作中，制定明確、公開、能夠支撐培養目標的畢業要求是承上啟下的關鍵環節。因此，本專業在制定畢業要求前對中學教育專業認證標準（第二級）原文中的關鍵詞進行淺析，在進一步領會的基礎上以利于本專業及其他兄弟院校相關認證工作中畢業要求的制定以及指標的準確分解，使認證工作高效開展。下面就從中學教育專業認證（第二級）畢業要求所包括的踐行師德、學會教學、學會育人和學會發展四個方面展開。

一、踐行師德

1.國家認證標準原文。（1）[師德規范]踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。（2）[教育情懷]具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業性，具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀，具有人文底蘊和科學精神，尊重學生人格，富有愛心、責任心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

2.關鍵詞淺析。（1）創新思維。創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新能力主要由3個要素構成：合理完善的知識結構和寬廣開闊的視野眼界、創新的精神意識和創新的思維方式。其中，創新的思維方式并不是一種專門的思維，而是更有利于、更適合激發創新思維方式的統稱，且融合于正常的思維方式中。它主要有以下四種：①逆向思維是朝著與一般的合乎情理的、符合正常習慣的思維反方向進行思考的思維，與大眾思維、意識和行為背道而馳。②發散思維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，表現為思維視野開闊，聯想豐富。③批判思維是技能和思想態度沒有學科邊界，任何涉及智力或想象的論題都可以從批判性思維的視角進行審查，是科學精神和懷疑精神的一種體現。④超前思維是對事物未來發展可能出現的趨勢、狀態和結果進行推理，進而對事物的未來發展做出預見，并調整對當前事物認識的一種思維方式[2]。

21世紀人才培養的基本要求就是創新思維和創新能力的培養。創新思維的培養在解放學生的思想、改變當前大學生唯課本理論為真理、缺乏求知的好奇心與懷疑精神等方面起著非常重要的作用[3]。在教學過程中，要擺脫被動模仿型學習方式，尋求自主探究性學習方式，讓學生積極發現問題、尋求解決問題的方法途徑，開發學生的創造性思維[4]。教師要對學生進行發散思維的訓練，在課堂“教”的過程中，要巧妙地激發學生的求知欲望[5]。創新意識和創新能力的培養是一個長期的過程，需要落實到教學和人才培養的始終。（2）人文底蘊。2016年9月，在《中國學生發展核心素養》中我國學生的核心素養被確立為以“全面發展的人”為核心的文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，其中文化基礎包括人文底蘊與科學精神[6]。人文底蘊素養可以初步界定為：一種現代社會的學生通過后天潛移默化的教育所獲得的，以人文積淀、人文情懷、審美情趣為主要表征，知識、能力、情感態度和價值觀水乳交融，制約著、規范著、引領著人的全面發展的必備的精神內核和必需的行為動力源。人文底蘊的不斷積淀與豐富，可以提升人的品位和氣質。有人文底蘊的人，心智豁達、情感純凈、意志經得起磨礪[7]。人文底蘊素養的培育，無論是對于個人發展，還是對于社會發展，抑或是對于國家發展，都有著至關重要的現實意義，不可等閑視之[7]。

從人文底蘊的養成來說，首先，要讓閱讀成為學生精神境界的修養方式，不能為“讀”而讀。學校教育應該對學生的閱讀進行目標規劃與經典要義把握的引導，指導學生通過讀書而開啟知覺。其次，是在生活中啟迪學生的人生智慧。學生人文素養的養成、價值選擇能力的培養，不是靠在學校課程中的知識學習而獲得的，也不是靠教師的灌輸，而是在現實生活中通過學生的互動與交往而形成的。再次，是引導學生對人類真善美的普遍價值的敬重與遵守。最后，是引導學生追求生命的神圣與崇高[6]。（3）科學精神。科學精神是我國學生核心素養中文化基礎的組成部分[6]。它是人們在科學活動中具備的意識和態度，是信念、意志、氣質、品質、責任感和使命感的總和。具體體現在實際中就是實事求是的精神、批判的精神、勇于探索和創新的精神、尊重和協作的精神。科學與科學精神二者之間是緊密相連的，沒有科學的研究和發展以及科學工作者的工作態度和行為方式，科學精神是不會形成的[8]。

科學精神教育是教育情懷培養的重要組成部分。培育師范生的科學精神，可以促進他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，激發愛國熱情，增強創新意識，培養奉獻吃苦精神[8]。科學精神的養成是一個日積月累的過程，在教學過程中，教師可以教給學生這種積累的途徑并適時加以引導。

二、學會教學

1.國家認證標準原文。（1）[學科素養]掌握所教學科的基本知識、基本原理和基本技能，理解學科知識體系基本思想和方法。了解所教學科與其他學科的聯系，了解所教學科與社會實踐的聯系，對學習科學相關知識有一定的了解。（2）[教學能力]在教育實踐中，能夠依據所教學科課程標準，針對中學生身心發展和學科認知特點，運用學科教學知識和信息技術，進行教學設計、實施和評價，獲得教學體驗，具備教學基本技能，具有初步的教學能力和一定的教學研究能力。

2.關鍵詞淺析。（1）課程標準。《中國教育百科全書》中對課程標準的釋義為：“由國家對各門學科教學作綱要性規定的指令性文件。”課程標準是國家規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性、綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎[9]。

2018年1月，《普通高中生物學課程標準（2017年版）》出臺。本次普通高中課程標準的修訂在提煉學科核心素養、研制學業質量標準、深化和促進高考改革等方面將取得了突破性進展。修訂后的新課標深入總結了21世紀以來我國普高課程改革的寶貴經驗，并借鑒了國際課程改革的先進成果，將普高課程方案和課程標準修訂成既符合我國的實際情況，又具有國際視野的綱領性教學文件。

對于學科教學的師范生來說，應該在學習期間，還沒有成為真正的教師前，就詳細了解最新版的《課程標準》，對今后所授課程的教學目標、教學內容和技能、教學建議有更加明確的認識[10]，以便順利開展教學工作。

三、學會育人

1.國家認證標準原文。（1）[班級指導]樹立德育為先理念，了解中學德育原理與方法。掌握班級組織與建設的工作規律和基本方法，能夠在班主任工作實踐中，參與德育和心理健康教育等教育活動的組織與指導，獲得積極體驗。（2）[綜合育人]了解中學生身心發展和養成教育規律。理解學科育人價值，能夠有機結合學科教學進行育人活動。了解學校文化和教育活動的育人內涵和方法，參與組織主題教育和社團活動，對學生進行教育和引導。

2.關鍵詞淺析。（1）養成教育規律。著名教育家葉圣陶先生說：“教育往簡單說，就是要養成良好的習慣。”習慣的形成是一種學習過程，需要通過反復練習建立起條件反射，并鞏固臻至自動化。當習慣形成后，便會內化到潛意識中，其執行就不再需要意志的控制。人的習慣是后天習得的，那么，其培養模式就需要遵循習慣形成的基本規律。習慣的形成大致經歷4個層次，即被動性行為、自發性行為、自覺性行為、自動行為[11]。養成教育的動態過程可劃分為4個階段，即：

①被動接受期：對教育對象實施養成教育的初始階段。②勉強接受期：通過嚴格訓練，多數教育對象在大多數情況下能夠接受監督，并不因厭倦或反感的情緒而引起在逆反心理驅使下的故意性錯誤。③主動接受期：在經過前2個階段的引導訓練和教育后出現的一種為教育者所期望出現的班級集體性表現。④習慣形成期：經過長時間的教育、引導和強化，個體在學校生活中具備了較強的自理和自制能力，個體行為能在任何時候、任何場合較好地符合各種行為規范，能夠抵制不良因素的誘惑，并表現出較強的意志行為[12]。

習慣形成是教育的終結目的之一。在教學過程中，應結合新時期師范生的心理特點以及養成教育規律和培養目標，悉心研究后制定盡可能細化的方案，時刻關注學生的動態變化，并依據這種動態變化，調整教育途徑，以達到最終的培養目標。

四、學會發展

1.國家認證標準原文。（1）[學會反思]具有終身學習與專業發展意識。了解國內外基礎教育改革發展動態，能夠適應時代和教育發展需求，進行學習和職業生涯規劃。初步掌握反思的方法和技能，具有一定的創新意識，運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學中的問題。（2）[溝通合作]理解學習共同體的作用，具有團隊協作精神，掌握溝通合作技能，具有小組互助和合作學習體驗。

2.關鍵詞淺析。（1）批判性思維。批判性思維是指有積極探索、分析、判斷、質疑自己和他人的思維，并為自己的質疑和評判尋找充分的證據，不輕易相信某種結論和結果，能很好地因相信什么或者做什么而進行合理、反省式思考的一種思維[13]。批判性思維是由批判性思維技能和批判精神兩個方面構成的。具有批判性思維的人在認知方面往往具有以下能力：①發現問題、收集信息、分析數據、評估證據的能力。②鑒別事實與個人主張和邏輯判斷之間差異的能力。③能夠發現普遍規律，并評價其邏輯嚴密程度的能力。④正確、清晰地進行推理，并有效解釋結論的能力。批判性思維的六大要素是獨立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權威、頭腦開放和尊重他人[14]。

批判性思維技能水平的測試有直接和間接兩種方式。直接方式主要是使用專門的測試表（WGCTA、CCTST）或試卷，間接方式主要是在具體學科或專業知識測試中考察被試者的批判性思維技能水平[14]。在專業培養過程中，可以在理論課、實驗課、實踐性環節（如教育見習、教育研習）中通過探究性學習的方式培養學生的批判性思維，兩者是相互滲透、相互促進的。（2）反思方法和技能。反思性學習是指學習者對自身學習活動的過程以及涉及的有關事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考，是通過經驗進行學習的過程，是專業教育中一種必要的學習工具[15]。例如，數學反思實際上就是學生對于自身的數學思維活動過程以及結果的自我覺察、自我評價、探究、監控、調節。培養學生的反思技能能夠有效提高其思維發散能力，而反思技能還能夠有效提高其綜合素質能力[16]。

長沙師范學院崔紅英院長在廣州師范專業認證培訓會上指出，畢業要求是專業向學生做出的學習發展承諾，它集中體現了產出導向的基本理念，是整個認證的核心，具有承上啟下的作用。畢業要求既是實現培養目標的保證，又是專業構建知識結構、形成課程體系和開展教學活動的基本依據，也是師資隊伍建設、教學條件建設和教學質量標準制定的依據。因此，在深入領會《專業認證標準》的基礎上，切實制定出覆蓋通用標準、支撐專業培養目標、體現專業特色的本專業畢業要求是非常重要的，也是認證工作的關鍵所在。

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