基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的海洋生物學教學改革初探

殷安齊 王興華

摘要：海洋生物學是生態(tài)學等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，我們針對其課程特點優(yōu)化和改革了教學內(nèi)容和教學方法，以豐富的教學資源、互動式的教學模式、循序漸進的實驗教學以及海濱生物實習等方式，引導和激勵學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中。

關鍵詞：創(chuàng)新；改革；海洋生物學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0105-02

隨著時代的發(fā)展，教育的重心早已由單純的知識掌握轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。強調(diào)能力并不是不要知識，而是要在掌握知識的基礎上貫通知識，應用知識，形成知識創(chuàng)新的能力。因此，在專業(yè)課程的教學過程中，努力探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑和方法，具有重大意義。

海洋生物學是研究海洋中生物有機體的起源、分布、形態(tài)與結構、進化與演替特征和生物生命過程的活動規(guī)律，探索海洋生物之間和生物與其所處的海洋環(huán)境之間的相互作用和相互影響的學科，其主要內(nèi)容包括對浮游生物、游泳生物、底棲生物等類群的形態(tài)、分類、生態(tài)和生理研究，是生態(tài)學等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，具有很強的實踐性和應用性。海洋生物種類繁多且結構復雜，而海洋生物學以講授各類生物的形態(tài)特征、生態(tài)特點、分類地位等枯燥而抽象的純理論知識為主，故傳統(tǒng)的教學模式極易阻礙學生學習的主動性和思維的拓展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本研究以海洋生物學課程教學為依托，立足于引導和激勵學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，優(yōu)化和改革教學內(nèi)容和教學方法，將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中。

一、豐富教學資源

我們結合科研課題進行了一些相關攝制，如各類浮游生物的顯微圖像及其生命活動的相關影像，并多方搜集整理各類海洋生物的相關影像資料，以開展集文、圖、聲、像等多種信息于一體的多媒體理論教學。以圖像和聲音的形式傳授教學內(nèi)容可以在一定程度上消除學生從文字描述中獲取感性知識的乏味感，增強學生的感知和理解，同時也可使課堂氣氛相對輕松，有益于激發(fā)學生的學習興趣，激活創(chuàng)新性思維[1]。例如，以視頻的形式展現(xiàn)原甲藻、多甲藻、裸藻等鞭毛藻類的運動特點，而顫藻的視頻則使學生認識到?jīng)]有鞭毛的部分藻類也能運動，以浪漫的熒光海灘視頻為切入點，引出“肇事者”夜光藻等甲藻，以及此現(xiàn)象的潛在問題，進而使學生理解赤潮的成因及危害；各類浮游動物運動和攝食的錄像使學生對這些動物的形態(tài)和食性有了感性的直觀印象……總之，盡可能使呆板、枯燥的理論知識運動起來，以栩栩如生、形象逼真的教學形式調(diào)動學生的積極性，拓展學生的思維空間。

近年來，海洋生物學研究的新領域和新成果不勝枚舉。我們及時了解現(xiàn)代海洋生物學的發(fā)展前沿和研究熱點，并將這些知識以及任課老師目前的研究項目融入課程的相關章節(jié)。例如，講授浮游植物時，適當向?qū)W生介紹赤潮及其治理；講授浮游動物時，適當向?qū)W生介紹餌料浮游動物的培養(yǎng)及應用；講授珊瑚時，適當向?qū)W生介紹珊瑚白化等。這些介紹既可以開拓學生的視野，活躍學生的思維，也可以為其從事相關工作奠定基礎。

二、互動式教學

開展以學生為中心的互動教學，充分利用各種靈活多樣的教學手段鼓勵學生積極參與教學過程，更利于學生開發(fā)學習潛能和創(chuàng)新精神，并有利于增強學生的創(chuàng)新意識和膽識[2]。互動教學多采用啟發(fā)提問式、討論式等授課方式，開發(fā)學生的主動思維，培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣[3]。

啟發(fā)提問式教學是在授課過程中向?qū)W生提出一些問題，進而引導學生自己尋找答案，以啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維。這種方式有利于學生加深對理論知識的理解，在增強學生學習積極性和主動性的同時又鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力[4]。

討論式教學則是組織、指導學生靈活運用現(xiàn)有知識，查閱相關資料，通過思考、探討和交流解決問題，從而深化學生對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如，針對生活中出現(xiàn)的海洋生物學問題或現(xiàn)象，以問題為導向，引導學生追溯和研討相關知識點。這種模式不僅充分提高了教與學雙方的積極性和主動性，更是極大地調(diào)動了學生的主體參與意識，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

同時，在授課過程中，我們注重學科間知識的交叉融合。例如，講授浮游植物時可與初級生產(chǎn)力相結合。知識的融合可以調(diào)動學生在學習中的主動思維，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感[3]。

另外，鑒于海洋生物學有關形態(tài)分類的知識點眾多，難免枯燥乏味。在教學過程中，我們根據(jù)區(qū)域特色和學生實際情況，選取各門類代表性生物進行分類講授，同時增加生態(tài)學知識，使學生更廣泛地認識海洋生物，并運用所學知識開展相關研究，解決實際環(huán)境生態(tài)問題，如開展海洋生態(tài)健康評價等。

三、循序漸進式實驗教學

理論教學所涉及的海洋生物學知識多為抽象概念性的，學生難以理解海洋生物的形態(tài)結構與功能的關系，而實驗教學不僅可以增強學生對海洋生物的感性認識，加深學生對理論知識的理解，還可以培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力。標本的觀察與鑒定是海洋生物學實驗的基本內(nèi)容，例如，觀察浮游生物標本可以增強學生對浮游生物學和生態(tài)學特征的感性認識，使學生具備一定的鑒定浮游生物的能力，但這種簡單的驗證型實驗無法激發(fā)學生探求海洋生物奧秘的興趣，不利于培養(yǎng)學生的探索精神。鑒于此，我們開展了以驗證型實驗為基礎，以創(chuàng)新性、綜合性實驗為主的海洋生物學實驗，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和解決實際問題的能力。

我們在不同季節(jié)、不同海域指導學生采集海洋生物樣品，并由學生自行完成觀察、鑒定、定性和定量分析等工作，使學生不再只是單純地對某一門類的生物進行觀察鑒定，而是綜合進行多樣性分析比較。如分析浮游生物分布特點、潮間帶生物組成特點等，這不僅可以培養(yǎng)學生的實操能力，還可以培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力。同時，我們還注重實驗內(nèi)容與生產(chǎn)實際和科研的緊密結合。例如，調(diào)查相關海域的初級生產(chǎn)力，以及海洋生物的組成、分布特點、現(xiàn)存量等，進而系統(tǒng)評價海域污染程度和漁業(yè)生產(chǎn)潛能，使學生不僅可以充分理解海洋生物與海洋環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性、海洋生物種類在生產(chǎn)環(huán)境中的重要性，同時還學習了海洋生物調(diào)查的全過程。這樣，實驗過程更是一個從認識到實踐，在實踐中提高學生思維能力的過程，可以在激發(fā)學生探索興趣的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

四、強化海濱生物實習

海濱生物實習是課堂實驗的綜合與提高，是整個海洋生物學課程體系的重要組成部分，其目的是鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

我們選擇三亞西島作為實習地點，其生物的多樣性便于學生全面了解海濱潮間帶生物。學生不僅要采集、制作標本，更重要的是用檢索表檢索和鑒定標本，同時還要注意觀察生物個體的形態(tài)特征和生態(tài)特征，包括生活習性和棲息環(huán)境等，并在此基礎上分析海洋生物之間的異同，合理解釋觀察到的現(xiàn)象。實習不僅訓練了學生野外調(diào)查能力，更鍛煉了學生綜合分析問題的能力，培養(yǎng)了學生科學思維能力、創(chuàng)新意識及團隊精神。

五、結語

提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是高等教育教學改革的基本指導思想[7]。為此，我們有針對性地改革了教學內(nèi)容和教學方法。豐富的教學方法將抽象而枯燥的理論知識生動形象化，有利于拓展學生的思維空間；以學生為主的互動式教學有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，增強學生的創(chuàng)新意識；循序漸進的實驗教學，輔以海濱生物實習，授學生以漁，有利于激勵學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的社會競爭力。

參考文獻：

[1]馬翠萍，武杰，石超，詹天榮，孫偉.海洋生物學教學改革初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，（28）：121-121.

[2]陳華.參與式教學方法的原理、形式與應用[J].中山大學學報論叢，2001，21（6）：159-161.

[3]呂光俊，賀蓉，李代金，朱成科.水生生物學課程教學改革與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)科技版，2014，（1）：188-190.

[4]薛林貴，李師翁，唐德平.生物工程專業(yè)微生物學理論課教學改革的探索[J].微生物學通報，2006，33（3）：177-180.