基于OBE理念的應用型審計人才培養研究

張前前

摘要：OBE理念是指“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”經濟發展和社會進步對審計工作和審計人員專業勝任能力的要求越來越高，但是高校在審計人員的培養方面，由于課程設置、教材選用、教師能力等方面的原因，審計專業學生往往缺乏靈活運用理論知識的能力。文章對應用型審計人才培養方式進行深入分析，并在此基礎上提出相應的改革措施，以期培養學生的實干精神，讓其在今后的工作或科研過程中靈活運用所學知識解決實際問題。

關鍵詞：OBE理念；應用型審計人才；審計教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0205-02

OBE，是基于學習產出的教育模式，要求教育要以目標為導向。而審計學是一門面向社會＼企業的課程，也應以OBE理念為導向，培養應用型審計人才。審計的目標是對財務報表的合法性和公允性發表審計意見，以增強除管理層之外的財務報告使用者對財務報告的信賴程度。隨著經濟的發展，企業數量增多，規模擴大，財務報告的內容日益豐富，審計領域不斷擴大，審計人員不斷增多，審計的監督評價、保駕護航的作用也越來越突出，社會對審計工作的要求也越來越高。另外“十三五規劃”提出強化實踐教學，培養創新型人才，審計專業人才的培養也需要具有實踐性、創新性，這就需要審計人員提高專業勝任能力，具有更強的專業素質和動手能力。而要提高審計人員的專業勝任能力，最根本的是從課堂教學入手，理論教學與實踐教學并重，培養應用型審計人才。但是目前高校審計教學存在諸多問題，審計人才培養難以適應社會需求。因此，審計教學必須進行改革。

一、審計教學中存在的問題

（一）課程體系設置單一

審計學本科專業最早于1985年開設于中南財經政法大學，時間較短，課程設置不夠成熟。審計工作的開展需要以會計學、稅法、財政、經濟管理等多種學科知識為基礎，與其他學科相比，審計學的綜合分析性、判斷推理性、方法創新性都比較強。目前很多高校的審計專業課程體系設置和會計專業相同，開設基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、審計學等課程，忽視了審計學自身的特點和理論基礎，缺乏系統的學科體系支撐，審計理論比較膚淺。很多學生表示，基礎知識掌握不夠，以至于學習審計學時，難以發現會計中的錯報問題。另外，很多高校沒有設置審計實踐教學環節，學生上課學習的理論知識很難理解透徹，有的高校即使設置實踐教學環節，其實踐課程和實務中的注冊會計師審計相差甚遠，引進的審計軟件往往只使用一個月的數據，對于錯誤舞弊的覆蓋面較窄，很難真正鍛煉學生的實踐能力。

（二）師資隊伍缺乏審計實操經驗

教師對學生起到引領作用，想要學生具有實踐動手能力，需要教師擁有一定的實際工作經驗。但是目前，在很多高校，由于招聘要求以及師資個人發展的局限，很多教師都是從學校畢業來到學校任教，科研能力很強，但是由于沒有工作經歷，缺乏實務操作經驗，講起課來難免空洞，脫離實際，上課難免照本宣科，難以提起學生的學習興趣。另一方面，由于缺少實務操作經驗，有一些理論知識可能會和實踐脫節，學生學習掌握相關知識之后卻發現在實踐中沒有用武之地，難以做到知行合一，或者學生掌握的知識比較陳舊，跟不上實踐操作的變化。

（三）教材內容晦澀難懂

近年來出版的審計教材，多以審計準則為主，缺少案例，教材對審計方法敘述較多，但對于審計方法和所查問題之間的邏輯性闡述較少。很多同學反映審計教材過于晦澀難懂，理解起來比較困難。出現這種問題，主要是由于審計教材是根據國際審計準則翻譯的，有一些翻譯不太符合我國的表述習慣，導致教材晦澀難懂，學習難度大。另外，部分教材章節順序安排不符合學生的認知規律，但是大部分教師講課時按照教材章節順序安排，導致知識架構混亂。

（四）傳統教學方式忽略學生的能動性

審計工作非常重視審計人員的專業勝任能力和職業判斷，而審計教學卻往往忽略了鍛煉學生的能力，發揮學生的主觀能動性。目前審計教學基本上采取老師講、學生聽的形式，講課內容側重基礎理論，重理論，輕實踐，“教為主，學為輔”，內容難免枯燥，難以提起學生的興趣，學生也沒有機會參與到案例分析和小組討論中來。教師和學生普遍感覺審計教學課堂比較沉悶，學習興趣比較弱，學習效率低。

二、改進審計教學的建議

1.樹立OBE教學理念。以OBE理念為指導，能夠保證審計教學圍繞提高學生學生綜合素質展開。OBE理念要求學校在制定培養方案、教學計劃時，重視對學生實踐操作能力的培養，有效提高實驗課時的比重，并增加實踐環節。另外，可以對往屆畢業生進行問卷調查，分析以往的學生對學校課程是否滿意，所學知識在實際工作中是否能夠靈活運用，然后根據調查結果對現有培養方案、課程設置、教學計劃進行修訂。

2.完善課程體系，加強實踐教學。課程體系設置要打好學習審計學的基礎。要設置稅法、經濟法、管理學、公司戰略與風險管理、財務分析等課程，作為學習審計學的基礎，讓學生擁有扎實的基本功，進而培養學生的職業判斷和綜合分析能力、自主學習能力以及協調管理能力和創新能力。審計課程要更加重視提高學生的實踐動手能力，模仿實際審計工作模式，建立審計項目組，以真實的企業案例為背景，進行綜合實訓。鼓勵學生利用證監會網站，巨潮資訊網等，下載企業年報，分析數據，整理審計案例。另外，學校要加大投入，建立審計實驗室，以輔助進行實驗課教學。

3.改進審計教材。教材是承載教學內容的載體，對教學有著導向作用。學校應注重選擇有配套案例的教材或組織教研室老師自己編寫教材。我國目前實行的審計是風險導向審計，所以識別和評估重大錯報風險是審計人員非常重要的能力。教材編寫過程中應注重通過案例鍛煉學生的風險識別能力。另外，教材編寫只能在一定程度上降低審計教材的難度，把審計教材的內容講透徹，還需要教師融會貫通書本前后知識。比如審計程序的性質分布在風險評估、風險應對的多個章節，教師要引導學生多總結歸納，系統記憶。

4.注重師資隊伍建設，提高教師專業素質。要培養應用型審計人才，必須擁有一批理論基礎扎實、實踐經驗豐富的雙師型教師。所以，首先學校要招聘具有實務經驗的雙師型教師，或者組織教師利用寒暑假去企業、事務所學習經驗，提升審計實務水平。鼓勵教師考取審計師、內審師、注冊會計師證書，積極利用所學知識解決企業遇到的實際問題。此外還可以聘請企業的資深會計審計人員到學校做兼職教師。

5.積極探索校企合作。與會計師事務所合作，建立校外實習基地，鼓勵學生利用寒暑假或實踐周去會計師事務所實習。定期聘請事務所的會計師對學生進行培訓。還可以與企業內審部門合作，派送學生到企業內審部門實習。與企業進行的深度合作要參與到學生的學習、實踐、論文的各個方面，從而全面提高學生的實踐能力，提升學生的就業競爭力。

6.改革教學形式。改變以往老師為中心的教學方式。首先，在教學理念上，突出學生的地位，做到學生為主體，教師為主導。第二，在教學手段，上充分利用現代技術，將翻轉課堂、慕課等引入課堂，提高課堂知識覆蓋面，提升課堂效率。第三，在教學方法上，采用小組討論式教學法，把教師選題、學生準備、分組討論、教師總結相結合，提高學生的參與度。審計學課程也可以采用案例教學法，教師可搜集比較經典和近些年新發生的案例，使學生在案例分析的過程中提高解決問題的能力。第四，在考核方式上，要以考核方式引領學生注重能力的培養，而不是對課本條文的死記硬背。成績比例中可加入實驗課、實踐課程成績。另外，也可以通過“教考分離”加強考試效果。

應用型審計人才的培養是社會的需要，也是高校審計課程教學改革的方向。高校審計教學應以OBE理念為導向，完善課程設置，修訂教材內容，培養和招聘雙師型教師，創新課堂教學方式，為社會培養更多理論基礎扎實、實踐能力強的優秀審計人才。

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