淺談平、翹舌音與鼻、邊音聲母的信息化教學

李亞萍 吳小琴

摘要：通過信息化教學手段激發學生的學習興趣，從“賞音、辨音、正音、練音、配音”五個環節逐一展開。課前、課中、課后合理有效運用信息技術，當堂檢測學生學習效果，優化教學過程，提升學生自學能力，對學生進行分層教學，因材施教，讓學生在輕松的環境中掌握發音，加強正音，提高人文素養，解決發音缺陷。

關鍵詞：信息化教學；平翹舌聲母；鼻邊音聲母

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0268-02

研究結果顯示，教學中使用信息化手段，能減輕教學負擔，提高工作效率。教學信息化對促進教師專業發展非常有幫助，關注新科技和新媒體的發展，并嘗試將其應用到教學中，經常通過網絡來了解產業行業發展新動向和新要求，讓職業院校學生順利與行業對接，從而迅速適應工作崗位和環境[1]。我院學生大部分來自南方地區，方言中平翹舌音不分或鼻邊音混用，不會發音或者說不好，發音習慣一時難以糾正，因此希望通過學習提高普通話水平，通過普通話水平測試，提升職場和生活的自信。但對如何克服此缺陷，并不十分了解。根據高職人才培養目標和學情特點，我們制定了以下三個目標：（1）知識目標：了解平舌音z、c、s與翹舌音zh、ch、sh、r的區別，鼻音n與邊音l的區別，掌握發音要領。（2）能力目標：解決此兩組發音缺陷，通過普通話水平測試等級考試，消除職場和生活中的交流障礙。（3）素質目標：培養學生說好普通話的自覺意識，塑造良好的個人語言形象與職業形象。本次課程中，主要有以下信息化教學手段：暢言網普通話測試平臺（當堂檢測學生學習成效）、云課堂（實現師生全程互動）、微示范視頻（直觀展示發音過程）、配音秀App（實現人文性和趣味性的統一）、課程微信群、手機語音備忘錄、機房教室（實現人機互動）等動態信息化資源和技術，營造出形象而生動的教學環境，搭建師生、生生高度互動的教學平臺。

一、教學過程

針對平翹舌音和鼻邊音兩組難點發音訓練具有“課堂理解易，作品朗讀糾音難；單個字正音易，發音習慣改正難”的特點，采用“課前在線學習—感知；課中分層學習—探究；課后綜合運用—實踐”的教學模式。

（一）課前在線感知

教師上傳教學資源到云課堂，發布課前預學任務，通過云課堂在線答疑，全程指導與評價。學生登錄云課堂查看學習任務單：（1）復習發音器官示意圖；（2）熟悉朗讀作品《海濱仲夏夜》，熟悉上課須配音詩歌葉芝《當你老了》和沈從文《情書》的節奏韻律；（3）通過登錄暢言網測試平臺進行分組（A類是完全掌握好此兩組發音的，B類是會發音但在交流中對認讀平翹和鼻邊音字存在正音問題的，C類是發音缺陷明顯的。在課堂中，三類學生搭配分組，確保每組都有三類學生）；（4）分組完成繞口令視頻，每組選擇發音缺陷明顯和音準好的視頻發送到普通話課程學習微信群，教師和學生在微信群中用語音進行點評，并推選A、B、C類學生作品課上展示。

（二）課中分層探究

課中采用“教學做合一”的教學模式，從“賞音、辨音、正音、練音、配音”五個環節逐一展開，讓學生在做中學、學中做。

課堂開始，通過云課堂點名，節約上課時間。

1.賞音（5分鐘）：欣賞普通話發音的美感。本環節針對學生人文修養弱的缺陷，創設情境，導入名家朗誦。播放語言類節目《朗讀者》中董卿朗讀《紅樓夢》片斷的視頻，通過視頻畫面聲音交織演繹，創設情境讓學生體會普通話帶來的美感，也給學生帶去人文熏陶。

2.辨音（5分鐘）：辨析聲母發音的正誤。教師播放三組課前學生自制的平翹舌與鼻邊音繞口令視頻，讓學生進行優劣排序后分組討論，指出視頻中的錯誤點和錯誤發音原因，明確發音部位與發音方法不當是造成發音錯誤或缺陷的根本原因。

3.正音（40分鐘）：掌握聲母發音的技巧。該環節是本次課中最重要的，通過“學習要領—分層糾錯—現場測試—規律總結”四步法發揮學生的主體作用，讓學生掌握發音技巧，突破教學重點。

第一步“學習要領”：在學生用機上播放專家講解發音要領的動畫微視頻，教師了解學生接受情況，解答學生反饋的問題，讓學生掌握發音技巧，突破教學重點。第二步“分層糾錯”：實施分層次教學。每組A類學生指導B、C類學生發音，讓B、C類學生掌握發音技巧，正確發好兩組音；教師到每組學生中了解他們的發音情況，指導發音缺陷明顯的學生。在云課堂上發布正音小測驗，現場統計得分。該題利用形聲字偏旁規律與聲韻配合規律進行設計，學生需要找出其中不合規律的字，找得最多的得分最高。從測驗結果來看，得分情況并不理想。教師通過講解例題，讓學生掌握正音規律（凡聲旁相同的字，它們的聲母或是聲母發音部位往往相同，只有個別字例外；聲韻配合中，有些聲韻是不能拼讀的）。第三步“現場測試”：C類學生登錄暢言網普通話模擬測試與學習平臺，練習單字、詞語，現場檢驗學習成效。A類學生針對C類學生讀錯的字，進行發音指導。B類學生重點朗讀并記憶正音規律后進行測試。教師對有發音問題的同學進行專門指導。測驗結果直觀展示，學生有了提高。第四步“規律總結”：教師總結發音口訣和正音規律，方便學生課后復習。明確正確的發音原理，是標準聲母發音的基礎，一定量的練習是解決這一發音缺陷的必要手段。

4.練音（25分鐘）：練習代表作品的朗讀。本環節意在通過聲母在作品中的朗讀練習糾正學生的不良發音習慣，突破教學難點。播放教師精講《海濱仲夏夜》微視頻，對其中重難點音進行解讀，學生用心聽后，登錄暢言網普通話模擬測試與學習平臺，練習作品《海濱仲夏夜》后，用手機語音備忘錄保存練習語音，上傳課程學習微信群。教師用云課堂手動選擇A、B、C三類學生的語音作品，進行課堂展示。通過朗讀中的聲母練習，能更好地檢測學生的學習效果，糾正學生的不良發音習慣，突破教學難點。

5.配音（15分鐘）：體驗聲音樂趣。本環節針對工科學生動手能力強、人文修養不足的特點，運用配音秀App師生現場錄制葉芝《當你老了》和沈從文《情書》詩歌的配音視頻，在配音過程中學習名家名作，潛移默化地提高人文修養。

（三）課后綜合實踐

如何突破教學難點，讓學生在職場和生活中自覺地說普通話，課后應布置延伸拓展訓練。

1.課后必修——語音練習：每天登錄學習平臺練習30分鐘，并將學習記錄拍照提交到云課堂作業板塊；看《新聞聯播》等標準普通話節目進行學習。

2.課后選做——表達訓練：定期舉辦普通話交流興趣社團活動。學生自定主題，拍攝活動視頻，上傳至課程學習微信群，作為多元考核的依據。

3.課后強化——習慣糾正：日常生活中，使用普通話進行交流，不說方言，同學之間互相監督。發音標準的學生，糾正發音存在缺陷的學生。

二、特色創新

1.課前、課中、課后合理有效運用信息技術，當堂檢測學生學習效果，優化教學過程，提升學生自學能力。同時，不為使用信息技術而技術，而是實實在在融入教學過程，具有廣泛的參考借鑒意義。

2.對學生進行分層教學，因材施教，提升個人綜合素質。通過課前暢言網的檢測，把學生分為三種，讓學生全部參與課堂，有的放矢。

3.跳出傳統聲母教學枯燥的讀音認字常態，針對工科院校學生人文素質不強的特點，用趣味性的方式把人文性貫穿到整個課堂，如播放董卿朗讀的《紅樓夢》片段，在配音秀環節中配制名家詩作等方式，讓學生在輕松的環境中掌握發音，加強正音，提高人文素養。

任何行業的成長都依賴它的參與者分享經驗和進行誠實的對話，同事的共同體中有著豐富的教師成長所需的資源。以上是本人在普通話聲母教學實踐中的一些經驗，拋磚引玉，不足之處請指正。

參考文獻：

[1]梁云真，蔣玲，趙呈領，黃志芳.職業院校教師信息化教學能力現狀及發展策略研究——以W市5所職業院校為樣本[J].學科建設與教師發展，2016，（4）.

[2]孟琦.信息化教學有效性的解讀與對策分析[J].全球教育展望，2008，（1）.