淺談兒童繪本閱讀中的互動(dòng)策略

陳麗娟

摘 要：“繪本”是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，通常以圖畫(huà)為主、文字為輔，但有的繪本完全沒(méi)有文字而只有圖畫(huà)。在繪本閱讀中，良好的互動(dòng)策略也決定著活動(dòng)的有效性。本文闡述了如何在繪本閱讀中通過(guò)積極有效的互動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;指導(dǎo)策略

一 幼兒與材料的互動(dòng)

與材料的互動(dòng)即教師或幼兒與材料的相互作用。在繪本閱讀的過(guò)程中它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，與材料互動(dòng)的是幼兒。教師的作用就是為幼兒提供閱讀材料，引出一個(gè)幼兒感興趣的問(wèn)題，或者擺出一個(gè)與幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象來(lái)激發(fā)幼兒尋找相關(guān)答案的動(dòng)力。其次，與材料的互動(dòng)貫穿整個(gè)活動(dòng)，幼兒的反應(yīng)直接依賴這種互動(dòng)。再次，與材料的互動(dòng)可以讓幼兒獲得更深刻的體驗(yàn)。這是因?yàn)?，通過(guò)與材料互動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是幼兒在理解和感受現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，獨(dú)立進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。幼兒在閱讀過(guò)程中通過(guò)與材料中圖畫(huà)、文字的互動(dòng)可以獲得更深刻的體驗(yàn)。

（一）與圖畫(huà)的互動(dòng)

幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫(huà)配上自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素進(jìn)行想象的。繪本生動(dòng)的畫(huà)面，能引發(fā)幼兒主動(dòng)地觀察。如繪本《小豬變形記》，故事中出現(xiàn)的人物是孩子們熟悉的各種卡通小動(dòng)物的形象，畫(huà)面形象生動(dòng)，情節(jié)荒誕有趣。在活動(dòng)中，我先給孩子們充足的時(shí)間，請(qǐng)他們自由觀察畫(huà)面，讓孩子們根據(jù)出示的畫(huà)面內(nèi)容自由想象、交流：“你覺(jué)得發(fā)生了什么事？”孩子們邊看邊小聲討論，很多孩子說(shuō)：“這只小豬一直在給自己打扮”“它想變成斑馬”。在對(duì)圖畫(huà)的看看、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，孩子經(jīng)過(guò)了自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，不僅對(duì)故事有了一個(gè)初步的感受和了解，也萌發(fā)了想進(jìn)一步學(xué)下去的興趣。繪本中的圖畫(huà)蘊(yùn)含著豐富的資源，教師要把圖畫(huà)交給孩子，把時(shí)間交給孩子，讓孩子盡情欣賞和想象。看慣了圖畫(huà)書(shū)的孩子，不但可以發(fā)揮想象力，將一頁(yè)一頁(yè)的圖畫(huà)“組合”成一個(gè)完整的故事，還能迅速發(fā)現(xiàn)作者悄悄隱藏在作品里的秘密。

二 幼兒與教師的互動(dòng)

師幼互動(dòng)是閱讀活動(dòng)中受到關(guān)注較多的互動(dòng)方式，它專指教師與幼兒之間交互作用和影響。在這種互動(dòng)中，教師是幼兒的合作者、引導(dǎo)者。一次有效、有益的師幼互動(dòng)的關(guān)鍵是在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予幼兒恰到好處的指導(dǎo)。

（一）利用設(shè)疑拓展幼兒的想象與創(chuàng)造

在指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，采取設(shè)疑的方法，可以幫助孩子逐步掌握分析、判斷、推理、歸納的能力，引導(dǎo)孩子聯(lián)系自身及實(shí)際生活理解閱讀內(nèi)容。如在閱讀《逃家小兔》時(shí)，教師先用“小兔子把自己變成了什么？兔媽媽又想到了什么辦法？”這個(gè)提問(wèn)來(lái)幫助孩子梳理故事的主要的內(nèi)容，然后用“如果你是小兔子，你想變成什么逃走？”來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽的想象、創(chuàng)編，并通過(guò)動(dòng)手“畫(huà)一畫(huà)”的方式，放飛幼兒想象和創(chuàng)造的翅膀，表達(dá)閱讀作品的心得與感受。同時(shí)，也可以利用區(qū)域游戲的時(shí)間讓幼兒自己制作小圖書(shū)，使幼兒既提高了對(duì)圖書(shū)的興趣，又獲得了滿足感、成就感。

（二）通過(guò)提問(wèn)激發(fā)幼兒的感受與理解

在閱讀時(shí)，幼兒很難把握故事中人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對(duì)故事中心內(nèi)容的理解，使幼兒從中悟出自己對(duì)事物的看法和結(jié)論。因此，在活動(dòng)中教師的引導(dǎo)起著重要作用，而教師的有效提問(wèn)能幫助幼兒抓住故事的主要線索，引導(dǎo)幼兒深入理解故事。如在閱讀《國(guó)王生病了》的過(guò)程中，當(dāng)孩子說(shuō)到國(guó)王星期幾去做什么運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以及時(shí)追問(wèn)：“國(guó)王是怎么做這個(gè)運(yùn)動(dòng)的？”問(wèn)題一出孩子會(huì)馬上關(guān)注起畫(huà)面上國(guó)王及其周圍人的活動(dòng)。讓幼兒對(duì)各種角色的表情、動(dòng)作及角色間的關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)的觀察和判斷，能使幼兒更迅速更全面地觀察、了解畫(huà)面上所呈現(xiàn)出的故事內(nèi)容。

三 幼兒與幼兒的互動(dòng)

幼兒之間的互動(dòng)多是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或解決問(wèn)題的需要所引發(fā)的，所以同伴互動(dòng)更能體現(xiàn)幼兒的自主性;另一方面，由于幼兒之間的能力水平具有一定的相似性，更多地增加了自發(fā)性和合作性。因?yàn)橛變褐g的地位是平等的，所以幼兒更愿意與同伴一起進(jìn)行探索。因此，同伴之間的互動(dòng)也是一種重要的閱讀方式。它能激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)故事內(nèi)容的濃厚興趣。如在《逃家小兔》的活動(dòng)中，在故事剛說(shuō)到導(dǎo)入部分時(shí)，一個(gè)孩子就說(shuō)道：“小兔子要是碰到危險(xiǎn)怎么辦呀？”于是我立即將問(wèn)題拋給孩子們討論：“你覺(jué)得小兔如果遇到危險(xiǎn)誰(shuí)會(huì)來(lái)救他？”孩子們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，各種回答五花八門(mén)。一個(gè)孩子說(shuō)：“說(shuō)不定大象伯伯會(huì)來(lái)救小兔的！”另一個(gè)孩子馬上反駁道：“我覺(jué)得不對(duì)，肯定是兔子?jì)寢屓ゾ刃⊥昧??！焙⒆觽冞M(jìn)行了熱烈的討論。除此之外，故事表演也是一種很好的互動(dòng)方式。在繪本閱讀的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)一些情境，比如讓孩子穿戴上相應(yīng)的頭飾、胸飾，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)角色的對(duì)話、演一演人物的動(dòng)作”的方式來(lái)表演繪本內(nèi)容，這樣的方式能促使幼兒更深入探究繪本。

總之，繪本閱讀過(guò)程中采用良好的互動(dòng)策略能使繪本閱讀活動(dòng)更為成功，也能極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使閱讀活動(dòng)更加富有活力，有助于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的能力和習(xí)慣，陶冶幼兒良好的性情品格。