建構主義理論在小學數學教學中的應用策略

農雪蘭

一、建構主義的內涵

建構主義觀點認為，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。由于人們的經驗以及對經驗的信念不同，所以人們對外部世界的理解也各不相同。“建構主義提出，人們認識的本質是認識主體在一定的社會環境下通過自身的經驗主動地建構對客體的認識，這一過程具有主動性、建構性和社會性。”

二、建構主義的基本觀點

建構主義學習理論的教學思想主要反映在學習觀、師生觀上，本文將從兩方面對建構主義學習理論加以闡述。

（一）建構主義學習觀

“建構主義認為，學習不是通過教師的傳授得到的，而學習者在一定的情境下及社會文化背景下，借助他人的（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的知識獲得。”學習者在過去的學習和生活中已積累了不少的經驗，這些經驗是以后學習的基礎。當他們攝入的新信息能夠整合到自己原有認知結構中，他就處于一種平衡的認知狀態;而當原有認知結構不能同化新信息時，平衡就會被破壞，學習者就需要修改或構建原有認知結構使之能夠接受新信息從而達到新的平衡。

（二）建構主義師生觀

“建構主義學習理論認為，教師在教學過程中扮演的角色，是學生在建構知識過程中忠實的支持者。”教師轉變成了學生學習的引導者、伙伴和合作者。教師不但需要在教學過程中發現問題，更重要的是，激勵學生在解決問題時嘗試從不同的角度去分析問題。同時教師應發揮學生的學習自主性，引導和鼓勵學生獨立思考，引導學生建構起正確的學習方式。

三、建構主義理論對小學數學教學的價值

建構主義理論是現代素質教育借鑒的理論之一，為什么我們還在沿用建構主義，必定有可利用的價值，那么建構主義在具體的小學數學教學中有什么價值呢？主要有以下兩個方面：

（一）有利于培養學生學習的積極性

建構主義學習理論教學觀認為，教師應以學生為主體、教師為主導的教學模式。“教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。”學生是學習的主體，教師應為學生提拱一個學習直接經驗的活動空間，讓學生在學習的過程體驗學習帶來的樂趣，從而提高學生學習的積極性。

（二）有利于培養學生的創造性

“建構主義理論指導的小學數學教學注重的是，讓學生在教學的情境中體驗自主建構知識的過程。”教師經常向學生提供觀察、思考與猜測的機會，在教師的引導下一步步發現問題的根源，為學生創造了自主學習的條件，讓學生在動手實踐的操作活動中發現、提出、探究、解決問題。這樣的教學方式有利于培養學生的創造性。

四、建構主義在小學數學教學應用中存在的問題

如今教師主導、學生主體的學習方式，情境式學習模式，自主、合作、探究的學習模式正逐漸滲透到實際教學中去，這使得建構主義不光有理論內涵，更成為指導實踐的方法論。但是，這一理論的應用，也存在著一些問題。

（一）評價的方式單一

“部分教師只關注活動的結果，忽視了活動中學生的表現和學生的進步，在應試教育的影響下，很多老師只關注學生的學習結果，采用的評價方式采是以分數的高低來評論學生，對學生進行評定。”這不僅違背了新課程標準三維目標的要求，而且單一的評價方式打擊了學生的自信心，造成學生心理的陰影，甚至于對活動失去興趣，采取應付的態度。

（二）過于重視情境的創設

建構主義學習理論強調在真實情境中建構對意義的理解，所以教師利用各種資源來為學生創設情境，這是合理的。但是在實施過程中存在著過于重視情境創設的問題，多媒體課件能提高課堂效率，為學生學習創設情境。但有些老師不能很好的把握運用的分寸，課堂上完全成了多媒體的展示會，聲音、畫面精彩紛呈，的確吸引了學生的注意力，但注意力都花費在這些“情境”上面，忽視了對文本本身的理解，喧賓奪主，得不償失。

五、建構主義在小學數學教學應用中的策略

（一）評價方式要多樣化

在建構主義學習環境中，由于學生己有的知識經驗不同，主動建構的方式、方向不同，學生在活動中建構知識的數量和質量是有差別的。所以，在對學生進行評價時，應看在整個活動過程中學生是否參與了這個領域，參與后思維發生了哪些變化，掌握了哪些知識，提高了哪些能力。“所以，對學生進行評價時，既包括學生就自己的表現進行的自評，學習小組對個人的評價又要包括教師通過觀察學生的表現給出的評價，對小組活動的整個過程及最后的結果給出的總體評價。”教師在教學中，對學生的評價方式要多樣化，從而促進學生的學習和建構和諧的課堂氛圍。

（二）創設情境要適度

實現意義建構，學習情境的創設只是外因，學生的自主學習才是內因。教師在運用教學資源創設情境時應把握一個“度”，莫要喧賓奪主。對多媒體、網絡資料等的運用要有目的、有計劃，確保他們是為教學目標服務的。運用多媒體可以顯著提高課堂效率。“但任何一種工具都是“雙刃劍”，課件的運用一定程度上禁錮了學生的想象力，由于課件是事先準備好的，靈活性有不足，會使教學程式化。”所以在教學中應該適度、靈活運用教學資源，讓這些資源真正為教學服務，成為教學的助力。

通過本文的論述，我們可以看出在數學教學中應用建構主義理論是有理論依據和現實可行性的，這就需要教師在工作中讓建構主義的教學方法貫穿教學和管理的各個環節，讓教師為主導、學生為主體的教學理念真正成為現實。建構主義理論為當代數學教師和研究者廣泛接受。在教師和研究者的不斷努力和實踐之下，建構主義在小學數學教學中的運用會越來越成熟。