讓語文課涌動(dòng)生命的靈性

羅春霞

有人說，語文課程是一個(gè)情感的世界，是一個(gè)詩意的世界，是一個(gè)豐富的生命的世界。而新課程下的語文課，就是引導(dǎo)學(xué)生用自己的全部身心感悟語文，通過語文學(xué)習(xí)獲得生命的感悟與表達(dá)，感受生命涌動(dòng)的靈性。如何讓學(xué)生在語文課堂上自主而暢快地“體驗(yàn)”文本，讓課堂處處涌動(dòng)生命的靈性呢？

一、在對(duì)話中激發(fā)靈性的閃動(dòng)

語文是“川流不息的生命”，它的主體情感和人生體驗(yàn)為學(xué)生構(gòu)建了“詩意棲居”的世界。在詩性的語文課堂中，我們必須還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的空間，創(chuàng)設(shè)師生間、生生間、師生與文本間自由的心靈對(duì)話。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。”好的課常常就是一段精彩的對(duì)話。有對(duì)話的語文課堂才有智慧的閃動(dòng)，才有心靈的碰撞，才能引人入勝，才能使人流連忘返，才能引導(dǎo)學(xué)生走向靈性的自由天堂。如：教學(xué)S版語文二年級(jí)下冊(cè)的《假如》這一課，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)：愛朗讀的同學(xué)，可以盡情詠誦;能用自己的話描繪詩歌的同學(xué)，可以跟同桌說一說，討論討論;喜歡查閱資料的同學(xué)，可以把課前收集的文字資料、圖片等拿出來交流，在小組里講一講;喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫小作者的心愿;喜歡想象的同學(xué)，可以仿照課文編一節(jié)小詩，延續(xù)拓展課文。還可以選用自己喜歡的方法。學(xué)生的心被燃成一團(tuán)火，小組合作，獨(dú)立研究，跨組交流，人影攢動(dòng)。結(jié)果，學(xué)生有的用詠誦的方法學(xué)習(xí)，有的用畫畫的方法學(xué)習(xí)，有的用課前查的資料學(xué)習(xí)，有的插上想象的翅膀，延續(xù)拓展課文……教師則在一邊誘導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥。學(xué)生通過朗讀與課文對(duì)話，通過爭(zhēng)鳴與同伴對(duì)話，通過展示與老師對(duì)話，通過畫畫與作者對(duì)話，通過編詩與生活對(duì)話。學(xué)生成為探究問題的學(xué)者，他們的觀點(diǎn)充溢個(gè)人的情感和體驗(yàn)。這樣既領(lǐng)悟、豐富了詩歌的意境，又實(shí)現(xiàn)了主體的自主學(xué)習(xí)。

二、在活動(dòng)中激發(fā)靈性的涌動(dòng)

蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)人都是一個(gè)完整的世界，一個(gè)思想、感情和感受的世界。”用自己感興趣的方式來“體驗(yàn)”文本，無疑可以達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，好動(dòng)、愛玩是他們的天性，能夠用這種天性來感悟文本的課堂也將是成功的課堂。如教《烏鴉喝水》一課，讓學(xué)生通過做烏鴉銜小石子進(jìn)瓶子里，使水位漸漸升高的實(shí)驗(yàn)，去體會(huì)烏鴉這個(gè)辦法的好處，從而自然而然激發(fā)學(xué)生想對(duì)烏鴉說些什么，有的說：“烏鴉，你真聰明！我想和你交朋友。”有的說：“你真是細(xì)心觀察的烏鴉！”有的說：“你真是善于動(dòng)腦的好烏鴉！”有的說：“烏鴉，你認(rèn)真觀察，愛動(dòng)腦筋，我喜歡你！”有的說……通過動(dòng)手，迸發(fā)出學(xué)生對(duì)烏鴉的喜愛之情，很自然地和文本融合起來，很自然地把這種喜愛之情融進(jìn)朗讀中去。

又如在《坐井觀天》的教學(xué)中，通過學(xué)生自由扮演青蛙和小鳥，一次次的活動(dòng)，一次次的接近文本，死板的文字在學(xué)生眼中還原成了活生生的小動(dòng)物。這種方式很受學(xué)生歡迎，使學(xué)生很快地融入到文本中，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，啟迪了學(xué)生的思維。對(duì)于好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生來說，這是在快樂地吮吸知識(shí)的甘露，此時(shí)的課堂不再是限制的代名詞，而是快樂學(xué)習(xí)的搖籃。學(xué)生們?cè)跇分袑W(xué)，學(xué)中樂，在興趣盎然的親身體驗(yàn)中獲得的情感是最真摯、最鮮活的，也是最富有生命力的！此時(shí)教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)雖無聲無息，卻是無比扎實(shí)的！

一篇篇童趣盎然的文字走進(jìn)課本，走進(jìn)我們的課堂，需要我們細(xì)細(xì)琢磨，才能讓語文課涌動(dòng)生命的靈性！

三、在朗讀中激發(fā)靈性的噴射

語文教學(xué)中的美無處不在，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言的美，用語文獨(dú)有的人性美和人情美去充實(shí)和磁化教學(xué)過程，使語文課堂充滿無窮魅力，使課堂成為充滿感動(dòng)的學(xué)習(xí)樂園，使課堂回蕩著美妙的旋律。如教學(xué)S版語文二年級(jí)下冊(cè)的《假如》一課，“襲擊”一詞讓學(xué)生課前通過查字典、查資料等辦法知道它的解釋和能在什么方面用上它，課堂上再通過大雪紛飛的冬天中，凄厲的寒風(fēng)呼呼地刮的聲音，使學(xué)生深深感受小樹遭受寒風(fēng)的襲擊，是多么的可憐！不但加深了對(duì)“襲擊”一詞的理解，而且觸動(dòng)學(xué)生有感而讀，用低沉、慢速的聲音讀“襲擊”一詞，表達(dá)出小樹遭受寒風(fēng)襲擊的瑟瑟發(fā)抖的可憐。而通過想象“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便和痛苦，在想象說話中感悟“不幸”一詞，他們?cè)僮x第三小節(jié)時(shí)，就能把那種對(duì)于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。而且，在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí)，他們考慮的也都是給那些需要關(guān)愛的人送去溫暖，來表達(dá)他們的愛。整篇課文的教學(xué)都是在反復(fù)品讀的過程中，學(xué)生的同情、憐憫之心油然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，煥發(fā)出學(xué)生的愛心，從而體會(huì)到關(guān)心他人是多么有意義，多么快樂，讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說、讀中寫、讀中練、讀中用。

語文教學(xué)要以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。在朗讀中激發(fā)孩子內(nèi)心深處的靈性再一次噴射！

華東師大葉瀾教授提出的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力;把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息;把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”的“新基礎(chǔ)教育”理念告訴我們，課堂應(yīng)讓師生彼此敞開心扉，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行心靈溝通與交融，讓每一朵花兒爭(zhēng)相綻放！在心靈互動(dòng)的平臺(tái)上張揚(yáng)個(gè)性，建構(gòu)知識(shí)，提高能力，生成方法，催發(fā)情感……并有效地整合生成，促進(jìn)學(xué)生提升語文素養(yǎng)，積淀人格素質(zhì)，讓語文課涌動(dòng)生命的靈性！