我國創客教育的研究路徑及其展望

裴瑩 馬貞榮

摘? ?要?起源于創客運動的創客教育是創客文化與教育的深度結合，以創新教育、項目學習、全人教育為核心的創客教育理念已經引起教育界的關注，發展創客教育是深化我國教育改革和推進素質教育的重要戰略選擇。本文以中國知網（CNKI）數據庫中創客教育研究領域的文獻為對象，對我國創客教育的研究演進路徑進行分析;然后對我國創客教育研究中存在的問題進行總結與展望。

關鍵詞 創客教育? 創客空間? 研究路徑

2013年，長尾理論的發明者克里斯·安德森在新作《創客：新工業革命》中指出：“比特和原子的結合，數字制造和個人制造的合體，帶來了具有劃時代意義的創客運動，從而引發了第三次工業革命。”[1]創客運動源于高新技術的進步和新型數字制造技術的發展，如機器人技術、可穿戴電子設備、3D打印、開源硬件等，指熱愛新技術并勇于進行創新實踐的創客們借助“創客空間”分享創意、交流技術，努力將創造性的想法轉變為現實。創客運動的普及和信息技術的飛速發展對創新教育提出了更高的要求，創客教育的理念已經引起教育界的關注。美國作為創客運動與創客教育的發源地，在2012年就啟動了“創客教育計劃”，將創客教育視為培養學生創造力的重要途徑。2015年6月18日，美國總統奧巴馬在白宮舉辦的第一屆創客嘉年華中指出：“美國教育部5大機構將和150所高校及英特爾等大型企業合作建立更多的創客空間，使學生獲得相應的技術支持與指導，激發學生的創業欲望，大幅度提升學生成為創客的機會。”[2]2016美國新媒體聯盟的《地平線報告高等教育版》指出：創客空間將成為未來2-3年用于教育領域的中期技術，創客空間解決了創新、設計、創業等教育前沿問題，將提高學生的數字素養、創新能力和實用技能[3]。

2015年1月隨著李克強總理考察深圳柴火創客空間，創客教育引起中國政府和教育領域的高度重視。2016年5月國務院印發的《國家創新驅動發展戰略綱要》中指出：要推動創客文化進入學校，開展創客活動，設置創新創業課程，鼓勵學生動手實踐和創新創業。2016年6月教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》中也明確指出：要推進信息技術在教學中的應用，有條件的地區應該努力探索信息技術在“眾創空間”、STEAM教育、創客教育等新型教育模式中的應用。2015年中國知網CNKI上以“創客教育”為篇名的文章從2014年的十幾篇激增到上百篇，我國教育工作者對創客教育的關注開始發酵，從不同視角開展了對創客教育的研究，為我國基礎教育和高等教育領域的創客教育實踐提供理論指導。本文對我國創客教育領域的研究路徑和發展態勢進行整理和分析，指出現有研究中的不足，以期為我國創客教育的理論研究和教學實踐提供參考。

一、我國創客教育研究的演進路徑

1.2013-2014年，創客教育研究起步

2012年12月，安德森的《創客：新工業革命》中文版在我國發行，創客運動隨之在我國快速發展起來。2013年，我國學者們對創客空間的構建、創客運動的內涵、創客文化的興起等進行了探討，但并未將創客概念融入到教育領域。2014年起，北京景山學校的創客專家吳俊杰老師，將從美國麻省理工大學創客空間訪問歸來的心得體會，結合景山學校創客空間的教育實踐，寫作發表了《創客教育：開創教育新路》《創客教育：杰客與未來消費者》等多篇文章[4，5]，指出創客文化將融入未來的主流文化之中，并與教育相結合成為學習變革的支點，創客教育將實現教育家約翰·杜威的“教育即經驗改造”“學校即社會”的以學生為中心的教育理念，學生通過對以問題為導向的項目的探究性學習，獲取知識和經驗、提高創新創業能力、實現自我價值，真正促進教育的“知行合一”。2014年12月，東北師范大學的教育技術學專家鄭燕林教授發表《技術支持的基于創造的學習——美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑》，首次對創新教育內涵與特征進行了界定，他認為：創客教育是基于創造的學習、強調新技術的介入、以“全人發展”為目標[6]。北京師范大學的傅騫教授發表的《當創客遇STEAM教育》主要闡述了剛剛起步的創客教育與蓬勃發展的STEAM教育相結合，給課程設計和教育理念帶來深刻變革[7]。該階段的文獻研究較少且并不深入，首次出現了創客教育、信息技術、創客學習等關鍵詞，對后續的創客教育領域的研究提供了有益的引領和啟示。

2.2015年，創客教育研究逐漸興起

2015年1月，李克強總理考察深圳柴火創客空間，指出“創客所展現的活力，將成為中國經濟增長的新引擎”，隨后經過各省市各級領導對我國創客空間發展情況的深入調研，“創客”一詞首次出現在3月份的政府工作報告當中。隨著創客運動上升至國家層面并受到我國政府的高度重視與支持，同時借李克強總理提出的“大眾創業、萬眾創新”的東風，創客教育的研究進入了快速發展時期。創客空間、創客文化、教學改革、互聯網+等大量高頻關鍵詞首次出現，研究的重點仍是創客教育的基礎理論，如創客教育的內涵、特征、價值潛能、演進路徑等，但是研究的深度和層次均大幅提高。2015年華東師范大學終身教授祝智庭在《中國電化教育》等多個南大核心期刊發表創客教育的相關研究，截至2017年4月，《創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場》一文下載量高達12466次、被引188次，祝智庭教授對創客教育的內涵進行了深層次的解讀，認為“創客教育融合了信息技術、項目學習、體驗教學和DIY理念”;論證了創客教育、創客文化等概念之間的內在聯系，即“創客教育的終極目標是培植自強進取、協作分享、民智國強為特征的眾創文化”[8]。教育技術學專家楊現民教授在《創客教育的價值潛能及其爭議》中認為創客教育的價值主要體現在促進個體發展、重塑教育系統、改革課程體系和推進人才發展戰略四個方面，并構造了基于創客課程、教師隊伍、教育計劃、學習方式、創客組織等八個方面的創客教育實施路徑[9]。鄭燕林教授基于前期的研究成果，分析了美國高校創客教育實施的演化路徑：深刻意識到創客教育的價值、充分關注創客教育的整體規劃、全力建設優質的創客空間[10]。總之，2015年的研究預示著我國創客運動真正開始與教育相融合，為我國教育事業發展提供了全新的理念與改革的契機，為后續深入的創客教育實踐研究奠定了良好的理論基礎。

3.2016-2017年，創客教育研究逐步拓展與深入

2015年被媒體稱為中國創客教育的元年，2016年則是創客教育研究大爆發的一年。該階段研究成果數量急速增加，研究內容的覆蓋范圍進一步拓展，研究深度穩步提高，呈現出多層面、多角度的多元化研究視角。該階段除了持續關注創客教育的內涵、特征、價值、實施路徑外，課程設計、設計型學習、創客素養、實踐應用等方面逐漸引起重視。在項目式與體驗式學習理論的基礎上，學者們構建了基于探究式教學的面向創客教育的設計型學習流程：首先以問題或需求為導向，明確探究任務和問題解決的標準;其次借助信息技術工具獲取探究所需的知識和技能，設計出初步解決方案;再次通過分享討論，對設計進行反復的迭代循環，在跨學科知識整合的基礎上實現設計作品的不斷改進與完善;最后進行學習與設計成果展示，進行作品評價和學習反思[11]。2016年9月發布的《中國學生發展核心素養》中明確指出學生應“具有創客意識，能將創新理念生活化、實踐化”，因此，培養學生的創客素養將成為提升我國學生個體創新創業能力和創客教育整體效果的關鍵環節。王佑鎂教授構建了以工匠精神為核心，以STEAM、數字、新媒體、通用技術素養為構成要素的創客素養概念模型，強調合作交流、動手參與、批判性思維、堅持不懈、創新意識等能力，為提升我國學生的創造力開辟了新的視角[12]。2016年10月，《中國創客教育藍皮書》（基礎教育版）發布，展示了我國2012-2016年創客教育發展的全景，以開放的姿態指明了創客教育今后發展的方向，為進一步促進我國創客教育理論與實踐的研究及推進教育改革打下了堅實的基礎。

二、我國創客教育研究的展望

1.創客教育與STEAM教育的跨學科整合研究有待深入

創客教育與STEAM教育都以杜威的“以學生為中心”“從做中學”為理論基礎，倡導從真實情境中發現問題，以項目或設計學習為教學方式，旨在以新技術推動教育變革與創新[13]。創客教育與STEAM教育互為方法論，創客教育理念中重“自造”的方法彌補了STEAM教育中工程教育的薄弱環節，創客教育對技術和設計的追求則是推進STEAM教育的最佳路徑，而STEAM教育涉及的多領域課程則是創客教育實施的主要載體，促進了創客教育“自造”過程中跨學科知識的整合[14]。因此，對創客教育理論體系的構建與實踐應用的研究均需要融合STEAM教育的理念，加強對創客教育與STEAM教育的整合研究。創客教育從解決真實情境下的實際問題出發，但現實世界的問題往往是多樣的、復雜的、跨學科的，需要利用相互關聯的多領域的知識和技術來實現，因此，創客教育不能過分強調利用最新的科學技術與建造炫酷的創客空間，而忽略了最基礎的學科知識的整合，跨學科性是STEAM教育的內核，STEAM教育可以為創客教育的實施提供知識與素養基礎，從而實現多學科知識體系與創造過程的緊密結合，提高學習的有效性。目前，創客教育與STEAM教育的整合尚不完善，創客教育課程不應是STEAM課程的簡單復制，要盡快構建符合我國國情的全新而健全的創客教育教學理念與課程體系，實現創客教育與STEAM教育多領域的碰撞與融合。

2.發展校政行企協同共建的創客發展體系

創客教育旨在培養學生群體協作共享的創客精神，創客教育的自身發展需要依賴各種社會團體和機構的協作共享，形成比單個教育群體更強大的融合創新效應，構建基于多種資源的立體化、協同化、多元化的創客教育發展體系。美國推動創客教育發展的一個關鍵舉措就是整合各類教育機構、行業、企業、非營利組織等多方力量以重塑教育體系。創客教育發展的關鍵在于建立學校、政府、行業、企業的“協同環鏈”，突破原有學校教育與外界隔離的狀態，形成不同主體間的交流、合作、共享與無縫融合，促進校校協同、校政協同、校行協同、校企協同的創客教育體系的良性發展。校校協同是指要打破傳統學校封閉式發展的模式，聯合各級學校先進的教育資源，實現學校之間的創客系統的對接，最大限度地發揮資源潛能，實現創新人才培養的共同目標。校政協同主要體現在政府對創客教育發展的各項支持，包括標準制定、經費投入、政策優惠等，倡議社會各領域對創客運動的支持與參與，并引導和保證各參與主體間的和諧共建與利益均衡。校行協同是指通過學校與行業協會等機構密切合作，將教育與產業發展對接起來，為加快地方產業發展和轉型升級培養創新型人才。校企協同指學校要與企業共建創客實踐場所，企業為創客空間的運行提供技術支持并推動創新成果向現實轉化。例如，海爾集團已經與全國60多所學校合作建立了海爾創客實驗室，筑起學生校內外資源整合的新生代創客孵化平臺。另外，學校還可以向企業輸送教師進行專業技能培訓以推進創客師資的建設。總之，推進創客教育的發展，必須要獲得政府、企業、行業等多方力量的支持，學校要擴大與社會各界的全方位交流與合作，打造良性發展的創客生態圈。

3.實踐研究的深度與廣度均有待拓展

隨著各級政府、教育機構和社會各界對創客教育的關注，創客教育被認為是解決傳統教育弊端和培養創新型人才的良藥。而我國現有的創客教育的研究多數集中于概念特征、創客空間發展、教學改革、技術支持等基礎理論層面，對如何將創客理念真正應用于教學過程、如何進行具體的創業實踐、如何將創客教育的成果轉化為現實生產力、如何實現創客教育的全人發展與教育公平等問題的研究非常有限，還需要對創客教育的實踐研究進行持續性的深入探索。我國現有創客教育的研究存在研究對象范圍較小、研究樣本數量不足、時間跨度較短、研究方法過于簡單等問題，說明我國對創客教育的實踐研究仍屬于起步階段，要加強能量化、重案例、易驗證的“從實踐出發-理論指導-應用于實踐”的研究方略。創客教育的研究不能停留在“為什么、怎么樣”的階段，更多的應去探究“怎么做且做得更好”，要將理論研究與一線教師的教學實踐活動相結合，從實踐中驗證創客教育的可行性與有效性，拓展創客教育研究中實踐與規范分析的深度與廣度。我國創客教育大學階段的研究以理論為主，中小學創客教育發展注重實踐性但是探索主要集中于北京、上海、溫州、深圳等幾個大型城市，且對中小學創客實踐體系的研究還處于松散的初級階段，并沒有形成完整成熟的課程體系，難以保證從中小學到大學創客教育研究與人才培養的持續性和完整性。“人人參與”“以人為本”“草根文化”是創客教育的根本理念，如何將創客教育延伸到中小城市、偏遠山區、大城市的貧困學生？如何避免創客教育成為部分學校的專利？這些難題都需要深入進行討論，創客教育研究理論與實踐研究的對象必須拓展，使創客教育真正變成體現全民、全人、民主、公平的大眾教育。

4.建立健全的創客教育標準與制度體系

行業發展，標準先行，要促進創客教育在我國健康有序的發展，就必須構建完善的創客教育標準化體系。李克強總理的“雙創”運動推進了創客與教育的激情碰撞，但創客教育并不是我國教育改革的最后一根稻草，如何避免創客教育像其他教育技術一樣轉瞬即逝，最重要的問題是建立標準化的創客教育發展體系。創客教育領域的標準與制度的建立在我國尚未起步，對創客教育標準化體系的研究也接近空白。教育是一項獨特而復雜的系統性工程，創客教育在推行過程中會遇到許多問題，比如“學生通過創客教育究竟能學到什么”“制造是否真地提高了學生的STEM能力”“誰來對創客空間負責”“創客教育是對傳統課程的取代還是補充”等，上述問題的解決需要建立明確的創客教育行業標準體系，以保證創客運動不是一種時尚與心血來潮，而將真正重塑傳統教育體系，促進教育的跨越式發展。另外，創客教育的健康發展急需政府制度化的引領，教育部門要在政策上強調創客教育的戰略地位，同時在標準制定、愿景規劃、社會參與、精準扶貧等環節給出指導意見與行動計劃。要根據我國國情和教育發展特征，進行創客教育的頂層規劃設計，加快各級政府和教育部門在政策推進、資金支持、涉及群體等方面工作的進程，為創客教育健康有序的發展提供更加明確的發展路徑。

參考文獻

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