網絡新技術對高職高專教學方式影響的研究

肖建芳

（汕頭職業技術學院計算機系，汕頭 515041）

網絡新技術是指隨著互聯網的發展最新出現的技術手段，在不同時期有不同內涵。教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動[1]。教學方式包括教師教的方法和學生學的方法[1]。本項目研究當前情況下，網絡新技術對高職高專教學方式的影響，結合本人最新在高職高專教師中關于網絡新技術對教學方式影響的調查問卷進行分析，共抽取有效數據樣本123份，地域范圍遍布廣東的汕頭、廣州、陽江等11個市，湖南的長沙和張家界、廣西南寧和北京等地，填寫問卷的高職高專院校超過20所。

1 調查方法與問卷設計

主要調查方法是問卷調查。問卷設計既要考慮能獲取所需的重要數據，又要簡單易懂容易完成。“網絡新技術對高職高專教學方式影響的調查問卷”共設計了8道題目，1分鐘內可以完成填寫。在確保被調查者都是高職高專教師的前提下，主要調查參加問卷者的性別、年齡段、使用過的網絡新技術、在教學中使用過或推薦學生使用過的網絡新技術、平時使用智能手機等電子設備的頻率、以后是否愿意嘗試使用新的網絡技術以及是否支持學生帶手機進課堂幾個方面進行調查，同時網絡自動收集到被調查者IP地址所在城市，根據這些數據來調查網絡新技術對高職高專教學方式的影響。

輔助使用訪談法進行調查。通過項目組成員走訪一些高職院校同行，結合網絡和電話隨時訪談，主要了解高職高專院校對網絡新技術的支持情況、教師教學常用的網絡新技術以及使用網絡新技術進行教學的具體情況等。

2 可在教學中應用的網絡新技術分析

通過調查，當前應用于教學的網絡新技術主要歸納為以下幾種：網絡社交工具、云盤等云計算技術、視頻網站和微課視頻、教學和學習類手機APP、課程專題學習網站、虛擬現實技術和模擬仿真技術等。從圖1數據可以看出，微信和QQ等即時通訊工具目前在高職高專教師教學中最受歡迎，達到91.06%，其次是云盤云技術的使用，后面依次是其他手機APP、微課視頻、普通視頻網站、MOOC網站、其他技術、模擬仿真技術和虛擬現實技術。

圖1 “在教學過程中自己用過或推薦學生使用過”選項調查結果

2.1 網絡社交工具

根據調查，這是使用率最高的網絡新技術，包括一些即時通訊工具、網絡社交網站和論壇等。即時通訊工具比如目前使用最廣泛的微信和QQ，它們提供的群功能為教師教學和學生學習提供了極大的便利。QQ群不僅可以進行各種文字、語音和視頻討論、發布公告和作業，還可以共享各種格式的資料、記錄每個成員的活躍程度、進行群接龍和投票等。這種溝通方式成本低廉，隨時隨地可以使用，“群”內成員平等溝通，容易形成良好的討論氛圍，對深化和拓展教學內容非常有益。一些教師開設課程微信公眾號，發布一些該領域的專業知識、最新行業動態等資料。各領域都有知名專業論壇，論壇里各行業精英可以幫助師生解決各種疑惑，有非常好的“傳幫帶”作用。論壇日常討論的主題也有助于學生對某些學習內容進行深入思考、討論和理解，有利于學生對所學知識進行擴展、遷移和意義建構。

2.2 云計算技術

云計算技術為高職高專院校教學教改帶來了極大的便利，提供了無比豐富的教學資源及便捷的資源存儲和分享方式。鑒于傳統存儲方式因設備損壞或遺失等情況造成數據丟失的情況，根據調查結果，有超過一半的師生使用云盤來存儲和分享資料。目前有越來越多的高職院校與企業合作搭建自己的云平臺來為教學服務，日益改變著教師的教學和學生的學習模式。

2.3 視頻網站和微課視頻

這里主要是指基于MOOC的視頻學習網站、微課視頻和普通視頻網站。調查結果顯示，這三項都是很受教師歡迎的網絡新技術，微課視頻在教學過程中的使用率達到39%。這些技術為目前在職業教育領域興起的翻轉課堂教學和混合式教學模式的改革提供了技術和平臺支持。基于視頻形象生動的特點，學生在課前通過教師推薦的優質教學視頻資源完成課程知識的學習，而課堂變成了在教師引導下、學生為主體進行各種學習活動的場所，學生的學習更有自主性和創造性。微課視頻可以將課程知識碎片化處理，將抽象的內容變得具體形象化，能更直觀地展示知識的內涵和外延，有助于學生對知識的理解和掌握。

2.4 教學和學習類手機APP

手機APP的特點是只要有智能手機，可以上網，就可以隨時隨地使用手機來備課和學習。于是專門用于教學和學習的APP就應用而生，比如移動環境下教學助手—藍墨云班課、學習編程利器—w3cschool、隨時攜帶的多語種互譯詞典—有道詞典、大學生蹭課神器—超級課程表等。根據調查結果，教學類手機APP在教學中的使用率達到43%。在提倡碎片化學習的今天，有了這些APP，教師可以更輕松的管理課堂和教學，從而有更多的時間和精力來提高教學質量和專業素養。學生可以更便捷地獲取適合自己的學習資源，更好地開展碎片化學習。目前，很多常用APP還配套了微信小程序，使得移動學習更加方便。

還有其他一些網絡新技術，比如模擬仿真技術和虛擬現實技術，在一些危險系數高、環境要求苛刻、成本高、或現實無法完成的課程實驗和實踐教學中發揮著重要作用。

3 高職高專院校在教學中使用網絡新技術的現狀分析

根據調查，越發達地區高職高專院校師生對使用各種網絡新技術改革教學方式的接受程度越好。同時發達地區先天的優勢使其獲取教育資源更容易，各種軟硬件條件比較好，信息更開放，教師和學習者接觸各種網絡新技術的渠道更便捷，使用網絡新技術進行教學和學習更普及，教學效果更明顯。

根據“如果出現新的網絡技術，您愿意嘗試使用嗎”選題的數據分析發現，使用各種網絡新技術改革教學的接受程度與年齡成反比，40歲以下的教師接受程度達到100%。越年輕的教師越容易接受各種新事物包括網絡新技術，從而更快更靈活地使用恰當的網絡新技術來改革教學。而年齡越大的教師使用網絡新技術來輔助教學一般更困難，數據如表1所示。

根據“您覺得學生帶手機去上課好嗎”選題的數據分析發現，年齡越大的教師對學生帶手機進課堂的支持越低，如表2所示。訪談中還發現，個別高職高專的一些系部或教師個人明文規定不允許學生帶手機進課堂，分析其原因，應該是無法平衡手機在課堂使用的利和弊，無法做到讓學生不經常被課程以外的內容吸引過去。

表1 年齡與嘗試網絡新技術的意愿關系表

表2 年齡與愿意學生手機進課堂的意愿分析表

4 網絡新技術對高職高專教學方式的影響

教學方式包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法[1]。目前高職高專學生都是伴隨著網絡技術的發展而成長起來的“網絡原生代”，使用網絡新技術對他們而言是理所當然的事情。對教師而言，網絡新技術的不斷涌現，沖擊著傳統的課堂，也沖擊并逐漸改變著他們的教學觀念和教學模式。

4.1 網絡新技術對教學過程的影響

教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構[3]。現代教學論認為，教學過程不單是傳授與學習文化科學知識的過程，同時也是促進學生全面發展的過程。網絡新技術支持下的教學過程，課內45分鐘只是教學過程中的一個固定節點，其兩端是可以彈性延伸的，教師與學生之間是一種雙向的互動模式。

4.1.1 課前準備

網絡新技術環境下，教師可以在每學期開學初就通過微信或QQ建立學習討論群，在藍墨云班課等教學助手上設置好班級和課程。將精心準備的微課視頻和其他學習資料通過云盤或QQ群共享給學生，并推薦合適的MOOC網站和學習APP供學生自主學習。學生可以根據自己的實際情況利用碎片化時間隨時學習，并將學習過程中遇到的疑惑通過微信、QQ等方式與老師和同學們探討。每次課前教師指定預習任務，提供知識點的微課視頻和其他資料，學生帶著問題去自學，在課前就已經完成了對課程知識的初步認知。

4.1.2 授課過程中互動釋疑，多元評價

授課開始時，教師可以先通過問卷星或藍墨云班課提前設置的問卷調查了解學生預習的效果，然后有針對性地對一些知識點進行集體授課、討論或個人輔導。課堂也具有多樣化的形式，學生可以在教師的指導下根據學習內容開展小組合作學習、討論、組織辯論賽、演情景劇、做實驗等。教師是課堂活動的指導者、組織者、監督者，并在必要的時候參與到學生學習活動中去，在恰當的時機使用藍墨云班課等教學助手進行課堂測試，及時了解學生學習的效果。在此過程中，學生的學習行為、學習效果和表現都被相關的網絡新技術記錄下來，成為每堂課以及整個學期評價學生的重要依據，實現了對學生的過程性評價。多種網絡新技術的合理使用，從不同角度以多種形式激發學生的學習興趣，增強學生對知識的理解和技能的掌握，大大提高了課堂學習的效率。

4.1.3 課后擴展延伸學習

網絡新技術支持下的課后是以課堂結束時為起點的無限延伸的彈性時間。有了課前的準備、課中的學習和深化，課后學生可以針對一些知識和技能做更深入的擴展學習，學生可以通過MOOC網站或專題學習網站等資源繼續深入學習相關知識，通過專業論壇與專業人士交流探討。

4.2 網絡新技術對教師教的方法的影響

網絡新技術的使用使教師在教學中的角色進行了重新定位。教師由知識的傳授者變成學生學習的參與者、指導者和促進者，由教材的被動使用者轉向新課程的主導者和塑造者，由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合，這為教師進行教學探索和教學創新提供了更為廣闊的空間[2]。授課模式由教師滿堂灌變成了師生之間有良好互動的多元化課堂模式，翻轉課堂、線上線下混合式教學模式應用而生。教師的職責更多的是為學生的學習提供建構意義的情境，指導學生進行有效的協作和會話，指引學生學習的方向，引導學生學會學習。教師可以更輕松的管理課堂和教學，從而有更多的時間和精力來提高教學質量和專業水平。教師需要在課前做更充分的準備，具有更廣博深厚的知識才可以更好的做好教學工作。在一些應用性時效性比較強或者涵蓋知識領域比較廣的課程上，傳統授課內容和學時已經無法滿足需求，教師更需要轉變身份，成為導師或師傅，這也是現代學徒制必然會出現的原因。

4.3 網絡新技術對學生學的方法的影響

網絡新技術支持下學生是課堂的主體，獲取知識的途徑非常豐富，課堂學習已經遠遠滿足不了學生對知識的追求。通過網絡新技術，在教師精心準備的學習資料和學習情境下，學生可以根據自己的實際情況，隨時進行學習，甚至可以選擇適合自己學習的內容和學習進度。比如MOOC網站提供的大量免費視頻課程可以讓學生選擇自己喜歡的課程和內容自主學習；微視頻可以讓學生隨時隨地利用碎片時間學習和鞏固知識；微信等即時通訊工具可以讓學生隨時與同學和老師們進行討論；專業論壇讓學生及時了解各種專業問題和行業動態；云盤讓學習資料永久保存且隨時可以取用等。網絡新技術支持下的學生更有自主性、創造性、批判思維和探索精神。

5 結束語

移動互聯時代，各種網絡新技術不斷涌現，沖擊著傳統的教學方式。教師的教學方法和學生的學習方法都發生了很大的改變。師生在教學過程中的角色發生了很大轉變，教師由知識的傳授者變成學生學習的參與者、指導者和促進者，學生由被動接收知識變成了主動學習。師生交流更平等，關系也更多元化。有了網絡新技術的支持，學生的學習空間更加廣闊，選擇也更加自由，師生互動的效率大大提高，這些都能極大地激發學生學習的積極性、主動性和對課程的參與欲望。